郭秀婷

（河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)叢西小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

小學(xué)語(yǔ)文講的主要是閱讀和寫(xiě)作，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，就可以讓學(xué)生了解和引讀，文中的情感等方面，而閱讀是對(duì)文章的意思和感情理解的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好閱讀，理解閱讀，并運(yùn)用于實(shí)踐中，具有非常重要的意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無(wú)法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語(yǔ)文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒(méi)有太多的展開(kāi)陳述其中的一些細(xì)節(jié)發(fā)展。這時(shí)教師便可以以此為契機(jī)，向同學(xué)們介紹這本書(shū)，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來(lái)是如何離開(kāi)荒島的都可以介紹一下，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)大體的了解，進(jìn)而嘗試去閱讀整本書(shū)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的情感。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，學(xué)生才能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、理解字詞類(lèi)題型，注意聯(lián)系上下文

在三年級(jí)課內(nèi)外閱讀中，有一種題型出現(xiàn)頻率非常高，那就是“理解詞語(yǔ)、字詞類(lèi)”題型。面對(duì)著一些生疏的詞語(yǔ)，孩子們一般都無(wú)所適從，不知道如何解釋。這時(shí)候，一定要教會(huì)學(xué)生，將詞語(yǔ)放到文章中去，在語(yǔ)段中理解詞語(yǔ)意思。聯(lián)系上下文，看看和詞語(yǔ)相關(guān)的段落是什么意思，作者什么寫(xiě)作意圖，了解這些之后，對(duì)詞語(yǔ)的意思應(yīng)該能夠有所了解了。如果這樣還是不行，試著用所給的詞語(yǔ)分開(kāi)組詞或者造句，體會(huì)一下詞語(yǔ)每個(gè)字的意思或者整體感知一下詞語(yǔ)的意思，這樣也會(huì)對(duì)孩子們理解詞語(yǔ)有所幫助。再有就是整體感知文章主題，結(jié)合主題理解詞語(yǔ)，當(dāng)然，這種方法有點(diǎn)難度，一旦孩子對(duì)主題理解錯(cuò)誤，這個(gè)詞語(yǔ)的理解也就誤區(qū)歧途了。

四、情與趣相通，鼓勵(lì)情趣性閱讀

在閱讀教學(xué)中，要想真正做到情趣性閱讀，就需要加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話中，在對(duì)話中獲得一些新知，進(jìn)而再去體驗(yàn)愉悅感與自豪感。當(dāng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話時(shí)，一定要敏銳地捕捉文本中蘊(yùn)涵著的具有吸引力的情趣因素，然后再將這些因素強(qiáng)化到與學(xué)生的對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生們的共鳴。比如，在教學(xué)中，可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，把文本與學(xué)生潛在的情趣因素充分激發(fā)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生與作者的情感共鳴。讓情趣性貫穿到閱讀的始終，用真正樸實(shí)的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)而達(dá)到以趣促情之效果。

在情趣性閱讀的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維也會(huì)變的更加積極有效，讓學(xué)生在感悟文字的同時(shí)，還能真正感受到人文關(guān)懷，使“以讀見(jiàn)悟”變的自然，使閱讀教學(xué)變的水到渠成。以“情”促“趣”，讓學(xué)生在閱讀中真正體會(huì)到快樂(lè)。

五、課后延伸，課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標(biāo)定義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不是僅僅要學(xué)習(xí)完課內(nèi)課外的內(nèi)容之后就可以結(jié)束了，而是應(yīng)該將課內(nèi)課外的內(nèi)容相結(jié)合，這恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們?cè)趯W(xué)完之后，在不停地談?wù)撋倌觊c土的性格特點(diǎn)。教師可以就隨之問(wèn)學(xué)生"你們想知道中年閏土是什么樣子嗎"，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，學(xué)生在讀完之后就討論起來(lái)，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生在另一個(gè)層次上對(duì)人物以及社會(huì)產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內(nèi)與課外的相結(jié)合，就更能夠讓學(xué)生感興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，將其帶進(jìn)《三國(guó)演義》；在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，將其帶進(jìn)《西游記》；學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓其走近朱自清；學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現(xiàn)代文化、中國(guó)文化、世界文化予以結(jié)合，融會(huì)貫通。

關(guān)于小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，必須要改變過(guò)去守舊的教育觀念。不能將教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)，應(yīng)該以學(xué)生的理解和接受的狀態(tài)作為教學(xué)的目的，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以對(duì)于語(yǔ)文角度的教導(dǎo)，必須要全面的進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生懂得在閱讀的過(guò)程中，怎樣開(kāi)始理解一篇文章，更好的從中體會(huì)作者想要表達(dá)的情感以及道理，從而影響學(xué)生，讓他們從中學(xué)習(xí)到為人處事的道理。