冶磊

（玉樹藏族自治州第二民族高級中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

“以學生為本”的課程理念，旨在打破傳統(tǒng)的教學模式，將自由個性的教育理念融入課堂。個性化教學以學生為學習主體，以滿足每個學生不同個體需要為基礎(chǔ)，以尋求每個學生個體的都達到更好發(fā)展為最終目標。高中階段是學生心理從依賴向獨立過渡的重要時期，在這個階段教育應(yīng)當注重引導(dǎo)學生認識其自身價值，并為學生創(chuàng)造良好的個體發(fā)展環(huán)境，從而激發(fā)學生各方面潛能，使得期個性與智能優(yōu)勢得到充分的提升。下面本文將就如何在高中教育中實施個性化教育談?wù)剛€人看法。

一、創(chuàng)新教學模式

（一）在自由和諧氛圍中彰顯個性

美國心理學家羅杰斯曾說，人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿。他還認為，成功的教學依賴于真誠的尊重和理解，建立在彼此尊重和理解基礎(chǔ)上的師生關(guān)系才能營造和諧安全的課堂氣氛。由此可見，個性化的教育是教育理念的基本要求，也是老師應(yīng)當遵從的教育理念和宗旨，個性才能孕育出精彩，而引導(dǎo)學生的個性化學習需要和諧融洽的師生關(guān)系，老師們需要在尊重和理解學生的基礎(chǔ)上，贏得學生的尊重和認可，在這樣的良性互動下才能形成和諧的課堂，才能讓學生的個性得到充分的發(fā)揮。

自由和諧的高中物理課堂需要老師一是改變教學理念，將學生作為學習的主體，老師授課的過程強調(diào)引導(dǎo)而不是灌輸，尊重學生的每一次發(fā)問，引導(dǎo)學生自主探索，保護學生的求知欲。

同時，高中物理并不是一門死記硬背的學科，它有豐富的學科內(nèi)涵和趣味性，是一門需要學習與實踐相結(jié)合的實用性學科。老師在教授學生物理知識時，也需要有意識的引導(dǎo)學生明確學習與實踐的關(guān)系，讓學生在實踐中感受學習物理的樂趣和自由。

（二）多元化評價體系保護學生個性

想要做到個性化的物理教學，評價體系的改變也是不容忽視的。如果還是按照以往的評價體系，將學生按照分數(shù)的高低進行排序，人為的區(qū)分出“好”學生和“壞”學生，這不僅與個性化教育相違背，也是不尊重學生的一種表現(xiàn)。改變評價體系單一的有效方式就是采用多元化評價體系。

比如在進行物理課堂教學的過程中，有些學生成績很好，但是物理實驗的動手能力差；有些學生成績差，但是對物理實驗表現(xiàn)出了濃厚的興趣；有些學生對于電學有自己獨特的見解，平時也喜歡做一些小手工。這些都是他們個性化的表現(xiàn)，作為老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并結(jié)合其學習近況對其進行教育引導(dǎo)。多元化評價體系的目的在于用發(fā)現(xiàn)的眼光，用愛和包容的心態(tài)對每一個學生進行認同和贊揚，并以此促進他們自主學習，提高他們對物質(zhì)的學習興趣。

二、創(chuàng)新教學方式

（一）個性化探究性學習

個性化的培養(yǎng)要鼓勵學生們進行探究性的自主學習，自主探究有助于學生個性化思維意識的形成，促進學生優(yōu)勢智能的積極發(fā)揮。相對于傳統(tǒng)的教育方式，新課改需要老師們在教學實踐中積極探索新的教學方式，用一些鮮活的話題活動激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與進學習當中。

比如在進行“超重與失重”的學習中，在課堂教學中如果只是通過老師的講解，無法讓學生們獲知這兩個概念于自身的實際感受。那么老師在介紹“超重與失重”的物理形態(tài)后，啟發(fā)引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中，什么樣的物理想象屬于“超重與失重”，讓學生通過知識與實際的結(jié)合，自主探究出這個物理現(xiàn)象的現(xiàn)實含義。與此同時，老師還可以通過建議學生們乘坐電梯來自我感知“超重與失重”這種物理現(xiàn)象。

與此同時，為了加深學生們的理解，老師還可以讓學生們通過小組探討日常生活中的一些“超重與失重”現(xiàn)象，小組的交流探討不僅讓學生們增進了交流互通，促進了他們的個性化表達，而且還讓他們加深了對于生活中超重與失重的物理表現(xiàn)，提高了他們通過物質(zhì)知識探究現(xiàn)實的能力。

（二）教學實驗的多樣化

高中物理教育的一大特點就是實驗教學，讓學生們動手參與物理實驗是展示學生個性化的一個良好途徑。著名的物理教育學家朱正元曾就物理實驗這樣表述：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！痹谶M行實驗的過程中，老師們應(yīng)該注意改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，通過教學設(shè)計，給學生發(fā)揮個性的自由空間。

實驗不一定完全依據(jù)教具，一些生活中的用品完全可以作為物理教學的“教具”，那么老師在進行實驗教學的時候可以通過讓學生們自制教具，充分發(fā)揮學生們的科學性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生個性。比如在進行熱脹冷縮實驗中，學生們就充分發(fā)揮了主觀能動性，采用廢舊燈泡和注射器，萬能膠結(jié)合的方式，自制教具，并在課堂上進行了演示，收獲了不錯的反響。

總之，物理的個性化教育一方面取決與學生學習的自主性，另一個方面更取決于老師如何引導(dǎo)激發(fā)學生優(yōu)勢個性的發(fā)揮。