雷開(kāi)艷

（四川省攀枝花市弄弄坪學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

就目前的發(fā)展階段而言，初中教學(xué)正處于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力階段，所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)的同時(shí)獲得一定的額外知識(shí)，從而達(dá)到綜合能提的提高。數(shù)學(xué)的核心教學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的綜合反映，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸形成的。由于初中生的心理發(fā)育還不成熟，思維還未發(fā)展到一定的層面，因此需要教師的引導(dǎo)才能理解數(shù)學(xué)的核心理念，以此來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）理論知識(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從源頭出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要將理論知識(shí)、學(xué)生的文化趨向和發(fā)展情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般比較簡(jiǎn)單，有固定的套路，使得課堂教學(xué)平淡無(wú)奇，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加艱難。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，還需要深入了解課程文化的背景和應(yīng)用的重要性，將理論知識(shí)和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值提升的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）在問(wèn)題中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有“壓軸題”的存在，壓軸題是鍛煉學(xué)生思維和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要部分，教師需要在解題步驟和方法方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)闊性思考，分析問(wèn)題時(shí)從多角度進(jìn)行分析，在步驟的銜接上注意嚴(yán)謹(jǐn)性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在此類題目的講解備案過(guò)程中，教師要查閱篩選地給學(xué)生提點(diǎn)部分題目以外的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）突出核心素養(yǎng)的方法

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生是最直接的引導(dǎo)方式，可以使學(xué)生更直觀的感受到數(shù)學(xué)這門(mén)科目所蘊(yùn)含的美感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是直線式教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)、例題講解和練習(xí)的點(diǎn)線結(jié)合方式，直接的講解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方法雖然簡(jiǎn)單直接，但是卻容易造成學(xué)生興趣降低、課堂注意力分散等缺點(diǎn)，使得教學(xué)難以持續(xù)。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由原本的排斥狀態(tài)逐漸變成興趣性的喜歡，將枯燥無(wú)趣的課本知識(shí)變成生動(dòng)靈活的解決問(wèn)題的方式，提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，將理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離感，從而在穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)上更加發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)際案例描述

例如在“二元一次”方程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將“雞兔同籠”或者《九章算術(shù)》等與代數(shù)相關(guān)的歷史故事結(jié)合，自然的引入關(guān)于方程的教學(xué)。像《九章算術(shù)》中的一個(gè)題目，“今有五雀六燕，集稱之衡，雀俱重，燕俱輕，一雀一燕交而處，衡適平，并雀、燕重一斤，問(wèn)燕、雀一枚各重幾何？”這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的二元一次方程，分別設(shè)x、y為雀、燕的單個(gè)重量，就可以簡(jiǎn)單的求出答案。用這樣的故事開(kāi)啟教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)

（一）發(fā)展方法

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只能初步的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要在實(shí)際應(yīng)用的方面加以鞏固和發(fā)展。過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)的講解，對(duì)于解決問(wèn)題的方法不夠重視，在實(shí)際答題方面更是只注意套路，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師需要對(duì)不同的題目選擇不同的切入點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的單向灌輸式講解轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流式探討，把理論知識(shí)和解決問(wèn)題更深層次的結(jié)合，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)際案例描述

在進(jìn)行“函數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將天氣狀況的記錄分析設(shè)置為研究性題目，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)長(zhǎng)期的探究，形成連貫性的知識(shí)反應(yīng)。在對(duì)學(xué)生的記錄結(jié)果進(jìn)行審核反饋的過(guò)程中，教師對(duì)不同學(xué)生的思考角度有更直觀的感知，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)程度也有一定的了解，有助于日后進(jìn)行不同層次的教學(xué)。同時(shí)，探究性題目的設(shè)置還使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在課下自主去了解更多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，又使學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以更廣更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)的融合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從早期簡(jiǎn)單直接的單向直線式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)的理念貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面。核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)生提出高要求的同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了更嚴(yán)峻的任務(wù)和挑戰(zhàn)，初中生還處于認(rèn)知塑造階段，獨(dú)立思考的自我意識(shí)不夠全面，多數(shù)時(shí)候需要教師的引導(dǎo)，教師需要在備課、提問(wèn)、課堂教學(xué)、教學(xué)反饋等多個(gè)層面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在教學(xué)的各個(gè)方面注重細(xì)節(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全方位的發(fā)展。