任利飛

（貴州省習水縣桃林鎮(zhèn)沙溪小學，貴州 遵義 564600）

新課程標準改革的不斷深入取得了諸多成效，也得到了教育界的廣泛認同。在小學數(shù)學課堂教學中，學生一味地被動接受教師所講的知識，會感到枯燥乏味，而教師適時地提出問題，引導學生自主思考和探索，將激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學過程中。因此，情境教學是提高數(shù)學課堂教學效率的有效手段，以保證課堂教學的有效性，彰顯小學數(shù)學的學科價值。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則

（一）層次性

小學數(shù)學教學具有一定的知識性及層次性，創(chuàng)設問題情境的過程中應充分考慮問題的層次性，提出的問題應能通過表面的知識點引入一個新的知識點，讓學生在解答該問題及思考的過程中能夠了解更多的數(shù)學知識。

（二）趣味性

小學階段由于學生年齡的特殊性及自我控制能力的缺失，在教學過程中經常出現(xiàn)學生開小差及注意力不集中的問題，因此教師在開展數(shù)學教學過程中應增加創(chuàng)設問題情境的趣味性，吸引學生的注意力及學習興趣，讓學生保持高度集中的學習狀態(tài)，對于數(shù)學學習充滿期待[1]。

（三）針對性

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境要充分發(fā)揮對學生的引導作用，讓學生在問題情境的學習氛圍中通過主動學習新知識，找到解答問題的答案，提高學生的自主學習能力及教學效率，教師在創(chuàng)設問題情境時應具備較強的針對性，以此達到創(chuàng)設問題情境的效果。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設能利用舊知探索新知的問題情境

眾所周知，數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，前后知識聯(lián)系非常緊密。因此，在學習新知識時，要充分利用數(shù)學學科的這一特點，認真分析知識的前后聯(lián)系，尋找到新舊知識的連接點，在新舊知識的連接點處創(chuàng)設能利用舊知探索新知的問題情境。從而讓學生在解決問題中發(fā)現(xiàn)所學知識與原有知識的聯(lián)系，主動地利用原來的認知結構去理解掌握新知。比如，有一位教師在教學“小數(shù)的基本性質”時，上課伊始，老師提出“2=20=200對嗎？有什么辦法能使它們相等？”似乎讓學生感到驚詫的問題，迅速把學生帶入到理性的思考中。其中有一位學生提出可以用添上計量單位的辦法：即“2元=20角=200分”。受到啟發(fā)，其他同學相繼提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米等。針對2分米=20厘米=200毫米，教師建議改寫成以“米”為位。于是學生改成0.2米=0.20米=0.200米。然后，教師再建議去掉計量單位，便得“0.2=0.20=0.200”。這樣，隨著教師創(chuàng)設的一系列問題情境的展開，解決問題所需的知識也從舊知不斷向新知拓展。學生在強烈的探究欲望下不自覺地獲得新知識。

（二）創(chuàng)設富有生活化的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境” [2]。數(shù)學知識源于生活，對小學生來說，數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的總結與升華。因此。在組織數(shù)學知識的學習時，要善于把新學數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活結合起來，創(chuàng)設富有生活化的問題情境。讓這種情境能較快激活學生已有的有關生活體驗和知識經驗。調動學生思考的積極性，迅速地理解、建構新知識。如教學“小數(shù)的性質”。課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時，先聽取學生的匯報，教師有意識地記錄一些價格，如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等。然后，教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？（2）例如30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，又能保證商品的價格沒有改變？這樣讓學生從具體的生活情境中學習數(shù)學，既加強了對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數(shù)學的價值。

（三）創(chuàng)設能激發(fā)學生產生認知矛盾的問題情境

良好的問題情境在于能有效地引起學生產生認知的不平衡，使學生的現(xiàn)有認知活動與原有認知經驗產生矛盾，從而激發(fā)學生的探究欲望。因此，在數(shù)學教學中，要善于從學生已有的數(shù)學認知經驗和將要學習的教學內容出發(fā)，找出學生已有的認知經驗和將要學習的數(shù)學內容之間的不同，創(chuàng)設一種使現(xiàn)有的對數(shù)學知識的認知與原有認知產生矛盾的問題情境，使其現(xiàn)有的感受和理解與原有的認知體驗產生明顯差異，引起學生對數(shù)學認知的不平衡，激起學生思維，使其不由自主地產生探因求源的心理。在學生的認知沖突中，把學生的思維活動引向深入，把學生的學習活動有簡單的操作引向理性的探索。

（四）創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境

小學生的特點是善于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的價值。數(shù)學教學中就要善于利用小學生的這一特點，積極創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境。通過富有挑戰(zhàn)性的問題情境。引導學生快速進入到數(shù)學知識的探索和學習中，培養(yǎng)學生靈活、綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質[3]。如教學《平均數(shù)應用題》，設計這樣一個問題：小明的數(shù)學、語文、英語的三門平均成績是95分，由于成績單被弄臟了，現(xiàn)在只能看出數(shù)學是96分、語文是98分，而英語成績看不清楚了，你能幫小明算出他的英語成績是多少嗎？你能想出幾種辦法幫他解決？這樣的問題情境，不僅使學生在解決實際問題面前受到了挑戰(zhàn)。吸引學生去主動解決，而且能夠促使學生靈活的運用有關平均數(shù)的知識，開拓學生的視野，拓寬學生解決問題的思路，促使學生的思維品質得到快速的發(fā)展。

總之，在實施小學數(shù)學教學的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設對提高教學效率有著積極的作用和意義，可以促進學生更好地學習和發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該充分把握有效問題情境的創(chuàng)設原則，根據(jù)自身多年的教學經驗對有效問題情境的創(chuàng)設方法進行豐富，進而提高教學的有效性和質量。