呂沁繇

（廣東省湛江市廉江市橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 廉江 524400）

素質(zhì)教育理念的普及，使得學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的手段也不再停留在過(guò)去單一的傳播語(yǔ)文知識(shí)這樣簡(jiǎn)單，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備綜合問(wèn)題解決能力的學(xué)生，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重使用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐有效性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

一、以先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)工作

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與瓶頸，深入學(xué)生當(dāng)中，深層挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求和興趣，以先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，在自身的工作崗位上尋求一條突破和創(chuàng)新的道路，以引導(dǎo)的方式注重對(duì)學(xué)生思維和能力的啟發(fā)和開(kāi)拓，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平與效果的不斷提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法，重新定位教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，以引導(dǎo)、合作、自主的方式開(kāi)展教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課的教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主進(jìn)行小組內(nèi)部的分工，在課文教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行討論，同時(shí)結(jié)合自身的感受和理解說(shuō)一說(shuō)：“三個(gè)孩子在探索幸福的道路上都收獲了什么？在他們的心中對(duì)幸福是如何理解的？在你的心中你認(rèn)為幸福是什么？與大家分享一件你覺(jué)得幸福的事情。”學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以討論、溝通、分享的形式，形成共識(shí)，分享各自的見(jiàn)解，在思考與溝通的過(guò)程中加深了對(duì)“幸?！崩斫夂透惺埽坏嵘私虒W(xué)效果，更促進(jìn)了學(xué)生的思考能力，與同學(xué)交流合作的能力，及分享與表達(dá)的能力。

二、樹(shù)立“以人為本、立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生基于自身性格特點(diǎn)、理解能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)形成自己的一套方法和思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用一鍋端的教學(xué)方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)設(shè)，要求教師應(yīng)當(dāng)秉持著“以人為本、立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法，深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，針對(duì)性的提供解決方案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化和差異化，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新；同時(shí)注重通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生良好的德行與素質(zhì)，將德育教育的開(kāi)展與語(yǔ)文教學(xué)工作相結(jié)合，幫助學(xué)生在人生的重要階段形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，發(fā)展成一名具有良好思想品德與優(yōu)秀行為習(xí)慣的現(xiàn)代小學(xué)生。

例如，教師可以以問(wèn)卷調(diào)查、師生懇談會(huì)、交流會(huì)、家校共育互助活動(dòng)等形式，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)匯總的問(wèn)題和難點(diǎn)，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重、理解、肯定學(xué)生的需要，同時(shí)集家校之力共同為學(xué)生打造一個(gè)平等、和諧、開(kāi)放的語(yǔ)文教育環(huán)境。

三、以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升帶來(lái)了更多可能性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學(xué)工作，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用視頻、情境、故事等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動(dòng)有趣又貼近生活的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的效果提升。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師可以利用視頻教學(xué)和朗讀教學(xué)的方法，在課上為學(xué)生播放展示桂林山水優(yōu)美景色的視頻和圖片，通過(guò)欣賞影像幫助學(xué)生身臨其境的體會(huì)課文中所描繪的桂林山水的情景，而后教師可以為學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生配合課文內(nèi)容，將自己對(duì)桂林山水的感受、體悟和向往之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合多種思路與方法，將新課程改革的教學(xué)要求融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，以創(chuàng)新和開(kāi)闊的眼界看待當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托，以多樣化的教學(xué)方法為手段，以學(xué)生的實(shí)際需求為指導(dǎo)，注重教學(xué)的個(gè)性化與差異性，從而在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。