吳安仙

（新疆石河子市第十一中學(xué)，新疆 石河子 832000）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。我們要把核心素養(yǎng)的要求也貫徹于數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中。在每個層次都要培養(yǎng)學(xué)生的這種核心素養(yǎng)。那么，我們還要理解一下分層的概念：一、把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度分層。二、在把握整體的教學(xué)方向上，針對個別學(xué)生給予特殊教學(xué)。

一、增加教材解讀，加強(qiáng)層次分割

教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。教材不僅是我們上課的工具，也是我們以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說，教材在我們的教學(xué)中都發(fā)揮了很重要的作用。老師一定要加強(qiáng)對于教材的理解。首先，教師一定要把握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出更加詳細(xì)的解讀。其次，在教材解讀的過程中，教師還要針對知識的相同和相異做出一個形同的整合，并把這些內(nèi)容根據(jù)難度來分層。在講授的過程中依據(jù)內(nèi)容的難度來循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解。

在上課的過程中，我們不僅要注重課堂內(nèi)容，還要注重課堂的結(jié)構(gòu)。課堂內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合才能達(dá)到核心素養(yǎng)對于我們教學(xué)的要求。比如，我們在講到“萬以內(nèi)的加法和減法”時，我們首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是熟練的掌握100以內(nèi)的加減法。在我們教學(xué)中可以先從10開始，然后逐層的疊加或者遞減。這樣的教學(xué)的模式可以增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)字的理解，還會依據(jù)課程內(nèi)容的難易程度分程度的教學(xué)。

二、融入生活實(shí)踐，增強(qiáng)分層體驗(yàn)

把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容融入與生活實(shí)踐可以增加學(xué)生對于知識的理解。隨著改革的不斷進(jìn)行，我們的教學(xué)方式也做了一定程度的改革。注重于知識的探索，創(chuàng)建一定的問題環(huán)境，提供一些生活中的例子。讓課程變得通俗易懂，內(nèi)容豐富。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的途徑，為了增加學(xué)生對于知識的理解，我們要把這種數(shù)學(xué)知識貫徹于生活中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也對自己的知識的掌握水平以及自己擅長的學(xué)習(xí)方向。所以，我們把數(shù)學(xué)知識融入于生活實(shí)踐中可以有效的檢測出學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平的分層。

通過學(xué)生在于生活實(shí)踐中的表現(xiàn)，老師可以實(shí)際的觀察，憑借自己的教學(xué)閱歷和教學(xué)能力來對學(xué)生的能力和知識掌握水平有一個更好的了解。在了解的基礎(chǔ)上，完善我們的分層的體驗(yàn)。針對于不同能力層次的學(xué)生給予不同程度的關(guān)注。比如，我們再講到“位置和方向”，我們可以讓學(xué)生觀察教師中的物體的位置和方向，我們還可以以生活中的物體來舉例子，比如旗桿在教室的什么方向，某某小區(qū)在學(xué)校的哪里。這樣我們就可以了解學(xué)生的方向感來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

三、把握大致方向，細(xì)致分層標(biāo)準(zhǔn)

在我們的教學(xué)中基本上采取班級授課制的方法，班級授課制可以大規(guī)模地、大面積的向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師同時教許多學(xué)生，從而擴(kuò)大了一個教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，有助于全體學(xué)生共同前進(jìn)。班級授課制以“課”為教學(xué)活動單元，從而保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，同時可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。但是在班級授課制的情況下，我們要針對于集體的水平來把握大致的方向。再把握大致水平的基礎(chǔ)上，還要努力做到因材施教。在我們的班級中肯定存在學(xué)習(xí)能力超長和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。

那么，我們是否可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同能力采取不同的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)結(jié)構(gòu)呢。這樣的分層不能說可以照顧到每個同學(xué)，但確實(shí)可以每個層次的“教”和“學(xué)”。比如，我們在講到“圓錐和圓柱”時，有些同學(xué)的立體感會比較強(qiáng)，有些同學(xué)則比較弱。那么針對那些立體性強(qiáng)和想象力強(qiáng)的同學(xué)布置一些立體作業(yè)，針對于立體感弱的同學(xué)布置一些平面作業(yè)。

小學(xué)的是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端。在這個階段我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的渴望還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力。分層教學(xué)是核心素養(yǎng)之下有效的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯能力都是非常強(qiáng)有力的。但是，我們目前的分層次教學(xué)尚不成熟。所以，我們還是任重道遠(yuǎn)的。如何加強(qiáng)分層教學(xué)確實(shí)還是我們面臨的一個小的難題。