袁亞榮
(南昌市新才學(xué)校,江西 南昌 330000)
小組合作學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)”生生互動(dòng)”教學(xué)方式的落實(shí),有效推進(jìn)新課程理念的貫徹實(shí)施。本文重點(diǎn)分析了初中生物教學(xué)中如何滲透合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念,并將之密切結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)的措施。
近幾年,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題始終困擾著現(xiàn)代教育發(fā)展,已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要難題。合作學(xué)習(xí)屬于崇尚愉快教學(xué)的一種教學(xué)手段,其能夠極大培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性習(xí)慣,減少消極情緒的出現(xiàn),合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,也正是基于以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn),加之學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),將課堂時(shí)間最大化給予學(xué)生,使得他們有時(shí)間進(jìn)行討論,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中衍生了較強(qiáng)的求知欲望,久而久之便會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做快樂之事,最后實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)和樂學(xué)的目標(biāo)。保障課堂教學(xué)效果,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[1]。
傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為重視,經(jīng)常忽略學(xué)生綜合能力的發(fā)展,在這樣的情況下,很多學(xué)生都出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)高,能力差的現(xiàn)象[2]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要凸顯的便是教學(xué)的情意作用,以教學(xué)認(rèn)知和情感表達(dá)、實(shí)際應(yīng)用技能為宗旨。小組合作學(xué)習(xí)這一理念已經(jīng)有多年的歷史,其在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐也并非短期?,F(xiàn)階段,合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新課改中主要提倡的學(xué)習(xí)方式之一,已經(jīng)在全國(guó)各地紛紛展開。鑒于此,如何在初中生物教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習(xí),提升教學(xué)效果的同時(shí)強(qiáng)化新課改進(jìn)程,已經(jīng)迫在眉睫。
問題引入的主要目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),亦是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵??梢哉f(shuō)科學(xué)合理的問題引入能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。初中生物的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥,在這樣的情況下,怎樣引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心,進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生對(duì)生物的求知欲望,重點(diǎn)還在于教師如何帶動(dòng)。生物課不僅有繁重的理論知識(shí),其主要還是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué),另外生物還和生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,故此把現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)引入到問題討論中,便可將學(xué)生的注意力引導(dǎo)出來(lái)[3]。例如:“特異性免疫”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師便可對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問“為何疫苗有預(yù)防疾病的作用?”這一疑問勢(shì)必會(huì)引出學(xué)生的好奇心。再例如,教師在講授遺傳這一課程時(shí),便可詢問學(xué)生“為何同學(xué)們和父母有很多相似之處?”等等一系列的問題,讓學(xué)生帶著疑問上課。通過(guò)疑問讓學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的討論中。實(shí)際上課堂問題引導(dǎo)并不容易,教師不僅要結(jié)合生活還要及時(shí)觀察,并且能夠結(jié)合課堂內(nèi)容趣味性的導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。
小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能的使得各個(gè)學(xué)生都成為研究人員、成為發(fā)現(xiàn)者、成為探索者,這樣能夠最大化兼顧到所有學(xué)生,使得其發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生各個(gè)感官都融入到小組合作學(xué)習(xí)的討論中。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師必須營(yíng)造各種各樣的情景,采用多樣化的教學(xué)模式。若教師按照步驟進(jìn)行講解,學(xué)生按照教學(xué)步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),也能得到一些觀點(diǎn)。但是在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)始終處于被動(dòng)狀態(tài),這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的基本原則。故此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)情景教學(xué)的模式,創(chuàng)建試驗(yàn)小組,讓每個(gè)小組都親身試驗(yàn),并且進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng),進(jìn)而讓學(xué)生自主的得到一些結(jié)論,這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)這一結(jié)論印象深刻[4]。
小組合作學(xué)習(xí)能夠較大程度的迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化師生之間、生生之間的溝通,無(wú)論在情感上還是信息上都產(chǎn)生一定的思維碰撞,進(jìn)而碰撞出火花。故此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要科學(xué)搭配小組成員,每個(gè)小組成員以3-5人為好。為了充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的功效,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,每個(gè)小組之間允許產(chǎn)生辯論,讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來(lái),且在了解了他人的想法后站在其他同學(xué)的位置思考問題。在這樣的情況下,學(xué)生不僅能夠站在別人的角度思考問題,并判斷問題,還能拓展自身的思考方式,實(shí)現(xiàn)自身思維模式多樣化。另外,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感到快樂,享受合作學(xué)習(xí)的過(guò)程[5]。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中生物課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,現(xiàn)階段教師首先要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念摒棄,將合作和民主的教學(xué)觀念融入到生物教學(xué)中,在教師和學(xué)生的不斷交流中科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容。利用小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互溝通和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上教師還需強(qiáng)化自身修養(yǎng),只有這樣才能積極科學(xué)的引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),使得小組合作學(xué)習(xí)更具效率,進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果的提升。