王清靚

（江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑小學(xué)，江西 九江 332000）

教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，能夠反映出教學(xué)質(zhì)量，了解教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并且教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式，但由于部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不高，沒有按照課程改革的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)致部分學(xué)生降低了學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

為了能夠進(jìn)一步了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析，第一，部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，并且沒有在教學(xué)時(shí)與學(xué)生積極溝通，教師不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程設(shè)置、個(gè)性發(fā)展有直接的影響。第二，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但部分教師設(shè)置的評(píng)價(jià)形式不夠合理，沒有從廣度、深度等多角度評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有直接的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展，但在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要先了解學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力等，之后按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保障課程設(shè)置情況能夠滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷變化，為了推進(jìn)閱讀教學(xué)工作發(fā)展，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，例如：教師可以定期考試，了解學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置能夠滿足全部學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到既“到位”，又不“越位”的目的，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題，發(fā)揮出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際意義[1]。另外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要注意各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，并注重知識(shí)整合，在課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，幫助學(xué)生明確自身不足與優(yōu)勢(shì)，為之后的閱讀課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，但部分學(xué)生的性格較為靦腆，無(wú)法主動(dòng)與教師溝通自身學(xué)習(xí)情況，教師難以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，降低了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要從廣度、深度、和諧度、效度，四個(gè)方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如：教師需要觀察學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度；在深度分析時(shí)，教師在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，提出大量問題，了解學(xué)生思維的深度；從和諧度的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以分析學(xué)生與課件之間的互動(dòng)情況，推進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)展[2]。另外，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提高自身閱讀綜合能力，將學(xué)生作為課堂主體，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的，推進(jìn)閱讀教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的綜合素養(yǎng)。并且，學(xué)校管理人員也需要發(fā)揮出自身管理能力，提高教學(xué)管理工作的重視程度，定期進(jìn)行課程考核工作，例如：學(xué)年組長(zhǎng)可以定期聽課，記錄教師授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，課后與教師進(jìn)行交流，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，提高教師的教學(xué)綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的[3]。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)方式為“灌輸式”，授課過(guò)程中，教師沒有留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而學(xué)生無(wú)法更進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，對(duì)之后的課程學(xué)習(xí)有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師需要將學(xué)生作為課堂主體，例如：教師可以先總結(jié)整理學(xué)生的喜好，設(shè)置能夠滿足全部學(xué)生需求的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)形式，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，給予性格內(nèi)向的學(xué)生更多的關(guān)注，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其參與到各類游戲活動(dòng)中[4]。另外，在應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，存在形式過(guò)于枯燥的問題，為了能夠發(fā)揮出這一課程的實(shí)際意義，需要教師適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)形式，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，設(shè)置“師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”的形式，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠全面性了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出學(xué)生的主體性[5]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

“課標(biāo)”中明確標(biāo)注了閱讀課程的方向，即“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維”，在授課之間，教師需要深刻研究課程內(nèi)容，了解文章深層含義，之后查找相關(guān)資料，并融入到課程中，使課程內(nèi)容豐富、生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能快速理解文章含義，并與文本深入對(duì)話。但在這一過(guò)程中，為了能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體性，需要教師在備課時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，之后創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情景，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，推進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)一步發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《花鐘》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀，之后詢問學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，理解文章中的語(yǔ)言，進(jìn)一步了解文章含義，感受作者思想情感，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的目的，發(fā)揮出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，將學(xué)生作為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，感受作者思想情感，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力目的。另外，在授課過(guò)程中，教師需要從學(xué)生喜好、興趣角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。