胡敏

（湖北省利川市謀道鎮(zhèn)謀道小學(xué)，湖北 利川 445400）

小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)逐漸打破統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標也從對知識內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生各項綜合素質(zhì)的提升。為提升語文教學(xué)的有效性，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國小學(xué)生基本上處于7-13歲的年齡階段，其心智、認知等都尚未發(fā)育成熟，為結(jié)合該階段學(xué)生生理及心理特點，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)注重識字、背書等知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾瓮ㄟ^課程的學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀及價值觀，幫助學(xué)生的跟更好的認識世界、探索世界。在這種形式下，諸多創(chuàng)新的教學(xué)方法被教師應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，而小組合作學(xué)習(xí)就是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中常用的教學(xué)手法之一。小學(xué)合作學(xué)習(xí)旨在通過小組合作探討、分析、互助等方式，幫助學(xué)生有效理解知識點，提升課堂趣味性及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，就小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用來看，小組合作學(xué)習(xí)對于提升小學(xué)語文教學(xué)有效性有著顯著的作用，但是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運用在某些方面還亟待提升。例如：小組合作學(xué)習(xí)存在形式主義，部分教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認知就是課堂討論，因此在教學(xué)中無計劃、無針對性的設(shè)置學(xué)生討論環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最初目的之一就是讓學(xué)生積極主動的參與到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)之中，但是目前小學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)階段，其在小組合作學(xué)習(xí)中并未真正的做到主觀思考、分享及交流。這些方面都影響著小學(xué)語文教學(xué)的有效性，無法實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實際、結(jié)合學(xué)生生理及心理特點，積累經(jīng)驗，積極探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的策略探析

（一）分組應(yīng)講究科學(xué)、合理分配

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其分組方式常為男生女生搭配合作、優(yōu)生差生互助學(xué)習(xí)，而且這種組合搭配常常為長期固定的。雖然這種分組方式讓男女生性格互補，可以發(fā)揮優(yōu)生帶差生的學(xué)習(xí)互助作用，但是，實踐證明，這種小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果并不顯著，甚至存在小組學(xué)習(xí)交流地位失衡、制約中差生學(xué)習(xí)進步、阻礙優(yōu)生提高等問題。在新課程改革的助推下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，因此，科學(xué)分組，靈活搭配顯得尤為重要。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師需要充分了解每個學(xué)生語文的綜合能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)難度和班級基本情況對學(xué)生進行科學(xué)的分組。此外，教師在分組的過程中，要積極與學(xué)生深入溝通，充分考慮到學(xué)生的主觀意見，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生積極、主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)，科學(xué)設(shè)計討論環(huán)節(jié)

新課改強調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分遵循素質(zhì)教育的要求，堅持“以人為本、務(wù)實高效、少講多學(xué)”，要讓學(xué)生主觀參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師在做課堂教學(xué)計劃時，就要尊重學(xué)生的心理、生理特點，時刻關(guān)注學(xué)生的主觀需求，在課堂教學(xué)的規(guī)劃上要充分細致的考慮。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識并鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的能力，所以在合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容的選擇上要科學(xué)合理?？梢杂嗅槍π缘倪x擇一些對于小學(xué)生而言有一定爭議性、探究性的問題，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和探索力，全方位、多維度的思考和理解問題，并且給予他們充分表達個人觀點及想法的空間，使學(xué)生們可以集思廣益、暢所欲言。

（三）小組合作形式應(yīng)多樣化

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣化的，因此小學(xué)語文教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該豐富化、多樣化，避免單一形式學(xué)習(xí)的枯燥而引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。目前，小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用較普遍的為合作式，即分工合作。但是，每種形式在其具備獨特的優(yōu)勢的同時也會存在部分缺陷，因此，教師要多樣化運用小組合作形式。爭辯式，針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的矛盾焦點，小組性的爭辯，可以讓學(xué)生積極參與到焦點問題的討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；交流式，安排學(xué)生小組交流自學(xué)知識，主觀探索，效果良好；競爭式，可為組與組之間的競爭，也可以為組員之間的內(nèi)部競爭，可以讓學(xué)生得到充分的自我價值的肯定并培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、加強了學(xué)生的主觀表達能力的同時極大的提升了教學(xué)的有效性。因此，教師在授課過程中，要充分重視小組合作學(xué)習(xí)的意義，合理備課，幫助學(xué)生獲取知識的同時全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。