李記

（貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤水 553000）

在新課改風(fēng)靡的今天，小組合作已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯，如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得深思的問題，而傾聽，則是有效合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣，將為有效合作創(chuàng)造先決條件，夯實(shí)根基。

一、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性

“合作學(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是分組學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”同“集體學(xué)習(xí)”與“分組學(xué)習(xí)”的最大差別就在于，“集體學(xué)習(xí)”與“分組學(xué)習(xí)”重視集體或是班組的一致性，而在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的主題始終是個(gè)人。小組合作是一種互惠關(guān)系，互幫互學(xué)的關(guān)系，可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手模式，可以是弱弱相幫模式，也可以是強(qiáng)弱相扶模式。無(wú)論是哪一種模式，對(duì)于孩子而言，都可以增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提搞學(xué)習(xí)水平。

二、回顧來(lái)路，問題不斷，改變不斷

從小組合作這個(gè)字眼開始出現(xiàn)，探索之路便不斷上演，從剛開始的小組創(chuàng)建，小組長(zhǎng)培養(yǎng)，小組人員分工，如何達(dá)到人人參與，怎樣建立互幫互助，一系列前期工作皆在不停的摸索和嘗試中得到了檢驗(yàn)，并取得階段性的成功，為深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)做足了籌備，也為下一步工作的順利開展打牢根基。雖然探索之路艱辛又乏味，卻阻擋不住探索的腳步，因?yàn)閲L過成功的甜頭，便不想淺嘗輒止，而是讓更多的學(xué)子皆能品嘗甜的滋味，這成了老師們繼續(xù)探索的動(dòng)力，即使荊棘不斷，我也將毅然決然，將小組合作執(zhí)行到底。

三、傾聽的思考與落實(shí)

經(jīng)過一番努力和嘗試后，班上的孩子們都能積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，“我要說(shuō)的欲望”一下被點(diǎn)燃，所以人人都想我來(lái)說(shuō)，于是，關(guān)于認(rèn)真傾聽別人說(shuō)成了迫在眉睫的事，只顧說(shuō)而忽略聽的課堂是缺憾的，為了激勵(lì)孩子們?cè)诜e極說(shuō)的同時(shí)也能認(rèn)真聽，我采用了以下措施：

（一）從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手

每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生：在課堂上的表現(xiàn)都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上自動(dòng)探究。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱為“邊緣化的兒童”，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會(huì)因作業(yè)不會(huì)做、考試不及格而自卑，覺得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致他們的自尊心受挫，以至于學(xué)好學(xué)壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂，內(nèi)心根本沒有好好學(xué)習(xí)的愿望，這種內(nèi)在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對(duì)他們都將無(wú)濟(jì)于事。佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。

（二）教師率先垂范

為了構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就得培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無(wú)他法。有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽”，然而，在課堂里構(gòu)筑相互傾聽的關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿?jìng)?cè)耳傾聽每一個(gè)兒童的心聲。

傾聽源于一種尊重，而尊重每一個(gè)兒童是教師義不容辭的事，只有教師先學(xué)會(huì)尊重孩子，孩子才會(huì)尊重課堂，才會(huì)尊重知識(shí)，也才會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論是從書籍中，老師的傳授中，還是孩子之間的交流討論中，無(wú)疑都是獲取知識(shí)的最佳渠道。

自小組合作學(xué)習(xí)推行以來(lái)，在中國(guó)好課堂專家的指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極探索，人人參與，從最初的教無(wú)定法到教有定法遞進(jìn)，我校研究的“215”教學(xué)模式便是至今我校小組合作學(xué)習(xí)的推行模式，老師們個(gè)個(gè)如此教，每個(gè)班級(jí)個(gè)個(gè)如此落實(shí)，所以即使不是同一班級(jí)的老師，走到了不同的班級(jí)，孩子們也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)陌生而心生畏懼。所謂的“215”模式，“2”指課前三分鐘誦讀和課后推薦；“1”指一篇文本；“5”指教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入——獨(dú)學(xué)匯報(bào)——質(zhì)疑解疑——合作探究——拓展提升，無(wú)論是那個(gè)一環(huán)節(jié)，都離不開傾聽。

課堂上，老師應(yīng)主動(dòng)走到發(fā)言者的身旁，認(rèn)真聆聽他的發(fā)言，教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言，這樣，兒童才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想。如果必要，隨時(shí)準(zhǔn)備一支筆，一個(gè)本子，把孩子發(fā)言存在的問題及時(shí)記錄下來(lái)，在孩子發(fā)言結(jié)束，其他孩子補(bǔ)充完畢，老師可以借機(jī)補(bǔ)充漏洞，彌補(bǔ)缺憾，久而久之，老師形成了習(xí)慣，孩子耳濡目染，自然有樣學(xué)樣，傾聽習(xí)慣便會(huì)順理成章。

（三）制定相關(guān)措施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽

在培養(yǎng)孩子傾聽前期，我采用了鼓勵(lì)式的方法，我會(huì)說(shuō)，你會(huì)聽，不僅給會(huì)說(shuō)的小組加分，會(huì)傾聽的小組或者個(gè)人也給予相應(yīng)的分值鼓勵(lì)。

（四）制定口號(hào)，發(fā)言呼號(hào)，集中注意力

為了使傾聽更加凸顯，在課堂上，我們使用同一口號(hào)令，發(fā)言者說(shuō)：“傾聽”，其他人員說(shuō)：“聚焦”，如此一來(lái)，在語(yǔ)言的刺激下，傾聽變得更加實(shí)在。

如今，在一次次的變革和完善下，班上的孩子們已經(jīng)不用再?gòu)?qiáng)調(diào)傾聽，有人發(fā)言，就有人傾聽，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，為小組合作學(xué)習(xí)的有效性提供了可能。

在近期的一堂展示課上，孩子們充分發(fā)揮了傾聽的能力，不僅能傾聽小對(duì)子的獨(dú)學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)提出的疑惑，并針對(duì)同學(xué)提出的問題作出解答，還能在合作探究部分和總結(jié)拓展部分認(rèn)真聆聽，聽別人的優(yōu)點(diǎn)，記錄別人的不足，即使只是一堂課的時(shí)間，也充分體現(xiàn)了傾聽這個(gè)詞給孩子們帶來(lái)的巨大影響和改變。

傾聽是一種尊重，不僅尊重了別人，也尊重了自己，尊重了對(duì)知識(shí)的渴望心與獲取。

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”

如果我們每個(gè)人都扮演好傾聽者這個(gè)角色，學(xué)會(huì)去傾聽，懂得去傾聽，我們的生活，甚至我們的世界，都將會(huì)隨之發(fā)生巨大的改變。