曹海菊

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第四小學(xué)，新疆 烏什 843400）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是課堂的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生對于教師所傳授的知識全盤接受，不能提出任何質(zhì)疑，且互相之間也缺乏有效交流，這一填鴨式的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生無法自主思考，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所以無法達(dá)到教學(xué)的作用和目標(biāo)。但融入情感教學(xué)能夠讓學(xué)生成為課堂主體，可以通過體會課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，逐漸掌握新的知識，并且由于這一教學(xué)氛圍輕松、歡快，所以有效拉近了師生間的心理距離。但就目前而言很大一部分小學(xué)語文教師對于情感教學(xué)的具體實(shí)施尚不了解，導(dǎo)致情感教學(xué)流于形式，無法起到應(yīng)有的作用。

一、情感教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的重要促進(jìn)作用

（一）應(yīng)用積極的情感評價(jià)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生所處年齡階段屬于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段下，學(xué)生對于社會事物認(rèn)知不夠明確，但對于教師對自身的評價(jià)情況極為看重。所以教師作為學(xué)生心目中的榜樣，必須要能夠以身作則，以正面、積極的評論語言來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生充分感受到情感教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，教師一個(gè)簡單的肯定或贊賞，都會讓學(xué)生極為激動(dòng)，并努力學(xué)習(xí)，以求獲得教師更多的認(rèn)可，這一情況下的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且應(yīng)用情感教學(xué)可以有效改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，拉近師生間的心理距離，在師愛的鼓舞下，學(xué)生的思維、記憶及想象的馬達(dá)便會發(fā)動(dòng)起來，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中采取寓教于樂的教學(xué)形式，可以讓課堂學(xué)習(xí)更為輕松、歡快，同時(shí)能夠打破師生之間所固化的關(guān)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有趣。

（二）應(yīng)用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和思維能力

審美在人的生活和發(fā)展中作用重大，而審美觀念普遍都是在小學(xué)階段所形成的，由此可見，小學(xué)語文的情感教學(xué)意義重大。小學(xué)語文課本中具有豐富的內(nèi)容，其文章中表達(dá)了不同作者的強(qiáng)烈思想情感及審美觀，所以在小學(xué)語文的情感教學(xué)中，學(xué)生可以從中充分感受到文章所想要傳達(dá)出的人物情感，且逐漸將這些思想情感內(nèi)化，提升學(xué)生自身的審美能力。除此之外，小學(xué)語文情感教學(xué)涉及多個(gè)方面，所以情感教育在提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的全面提升。

（三）應(yīng)用情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會，塑造自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于小學(xué)生年齡小，心智正處于發(fā)展階段，各項(xiàng)機(jī)能尚未成熟，因此自我調(diào)控的能力較弱，不能控制自己的行為和情感，同時(shí)難以區(qū)分是非曲直，很容易人云亦云，而且小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如不加以正確引導(dǎo)，便很容易被帶壞，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力自我管理能力很重要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育的實(shí)施能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會，可以有效地糾正小學(xué)生認(rèn)識上的偏差，塑造自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這在學(xué)生的未來發(fā)展中具有十分重要的作用。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）對學(xué)生的個(gè)體予以足夠尊重

雙方間的自由、深入交流是建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。小學(xué)語文教師不能因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小就忽略了對其的尊重，所以師生之間只有保持基本的互相尊重，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師自身的言行舉止都會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，同樣也會獲得學(xué)生的尊重。不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槟承W(xué)生上課不聽話或?qū)W習(xí)差，就對其產(chǎn)生歧視心理，便停止對其的正確引導(dǎo)，如此會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響，嚴(yán)重阻礙企業(yè)未來的發(fā)展。小學(xué)語文教師必須要合理采取措施拉近師生間的心理距離，而師生間的情感互動(dòng)則是師生溝通的關(guān)鍵所在，所以必須要強(qiáng)化師生之間的情感交流互動(dòng)，通過和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師要提升自身的情感修養(yǎng)，以身作則

師生之間除了要做到基本的尊重和互動(dòng)之外，教師還需要努力提升自身的情感修養(yǎng)。小學(xué)生所處年齡階段很可能會因?yàn)榧议L方面的溺愛，對于家長的教育和管束不夠配合，但其對于教師的教育較為重視，小學(xué)生很在意教師的一言一行，并且普遍會將教師作為自己的模仿對象。因此教師必須要做到以身作則，注重提升自身的情感修養(yǎng)。小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)和生活過程中，必須要注重積累自身的情感修養(yǎng)，然后在生活和教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生。例如教師在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，可以嘗試以自己的情感來帶動(dòng)和影響學(xué)生，如此可以充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，切實(shí)保障情感教學(xué)的真實(shí)可靠。

（三）寓教于樂開展小學(xué)語文的情感教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，存在大量的故事，這些故事中蘊(yùn)含著各種各樣的情感，這些情感對于學(xué)生的成長能夠起到重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要避免使用填鴨式教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生充分體會到其中的情感，并逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以《孔融讓梨》為例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分角色扮演的形式，體會孔融在選擇梨子時(shí)候的內(nèi)心想法，并在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過此形式幫助學(xué)生學(xué)會謙讓，形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，合理結(jié)合各種情感故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其更好的理解故事內(nèi)容和情感。

三、總結(jié)

情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中作用重大，其不僅能夠滿足小學(xué)語文的素質(zhì)教育需求，還可以全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要合理采取有效措施，在教學(xué)過程中要做到對學(xué)生個(gè)體的足夠尊重，并注重提升自身的情感修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立良好榜樣，此外還需要以寓教于樂的形式開展小學(xué)語文情感教學(xué)活動(dòng)，真正意義上幫助小學(xué)生理解情感教學(xué)，并將其融入到語文學(xué)習(xí)中，豐富情感，切實(shí)提升語文教學(xué)的質(zhì)量。