張彤彤

（河北省保定市滿城區(qū)下紫口村學(xué)校，河北 保定 072150）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，到底該采用哪種教學(xué)手段，應(yīng)該視學(xué)生的實(shí)際情況而定，只有符合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求的教學(xué)方法，才能夠教有所獲，教有所得，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在農(nóng)村一般在學(xué)生中缺乏一個(gè)好的課外閱讀氛圍。家長是孩子的榜樣，孩子從小做事風(fēng)格有一定程度是受家長的影響，在家中，多數(shù)家長由于自身?xiàng)l件等問題，忙碌工作，不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，也沒有時(shí)間督促學(xué)生在閑暇時(shí)間多讀課外書，學(xué)生在完成家庭作業(yè)后多數(shù)是去玩或者幫助家庭減輕繁重的農(nóng)務(wù)勞作等，在思想上，家長的印象里完成了家庭作業(yè)的孩子就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有一個(gè)讓孩子多讀書，讀好書的思想，家里也沒有豐富的書籍供給孩子閱讀，導(dǎo)致孩子沒有機(jī)會，也沒有去多讀課外書的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量下降。

（二）課外閱讀涉及范圍小

在學(xué)生想要閱讀課外書的時(shí)候，一般在家長的思想中，買的都是作文書，誤以為課外閱讀書籍就是只有作文書一種，形成了學(xué)生一般只讀過作文書。其實(shí)課外閱讀書不僅僅是作文書，一些名人傳記，散文詩集等，都可以買給學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生了解到外面的世界，多學(xué)習(xí)名人的思想，養(yǎng)成學(xué)生正確的世界觀，價(jià)值觀等，對學(xué)生日后的成長和學(xué)習(xí)都是有幫助的，學(xué)生的課外閱讀廣了，思想和意識也就自然而然的提高了。

（三）學(xué)生課外閱讀條件差

學(xué)生在課后的閱讀情況不光得不到家長的重視，還有教師重視程度不夠?？赡茉从谵r(nóng)村條件的問題，大部分的閱讀量相較于同年級的城市學(xué)生要少，閱讀刊物的水平也相對于來說低，教師一方面源于交通等原因，學(xué)生閱讀的課外書籍少之又少，只能讀到課本上常規(guī)的文章，無法給學(xué)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的書籍資源，一方面源于艱苦條件和農(nóng)村支教教師少的原因，沒有多余的精力和時(shí)間對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）采用情景劇教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識

情景劇教學(xué)法以其生動(dòng)形象、妙趣橫生、精彩紛呈等各種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，贏得了廣大教育工作者的好評與青睞。它在教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，還對提升課堂教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮著功不可沒的作用。鑒于此，小學(xué)語文教師可以采用情景劇教學(xué)法，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使他們在觀看情景劇的過程中，提升自己的課堂參與度，并充分地享受語文知識帶給他們的樂趣。例如，在講授《小攝影師》這一篇課文的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面，我們進(jìn)行情景劇表演，愿意扮演的請舉手?！庇谑?，學(xué)生們立即舉起了自己的小手，并高呼：“我來扮演?！逼浯危處煷_定了《小攝影師》情景劇的“演員”，分別是語文課代表小明同學(xué)與活潑可愛的小亮同學(xué)。小明扮演文學(xué)家高爾基，小亮扮演誠實(shí)善良的攝影師。再次，小明和小亮開始對情景劇進(jìn)行表演。在他們聲情并茂進(jìn)行表演的過程中，班里的“觀眾”看得聚精會神，大部分學(xué)生臉上都浮現(xiàn)出愉快的笑容，并為他們精彩紛呈的表演進(jìn)行鼓掌。從學(xué)生的笑臉中，教師感受到學(xué)生們已經(jīng)完全投入到這種精彩的扮演情景中。如此一來，不僅把枯燥無味的語言轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的情景劇，還使學(xué)生在觀看情景劇的過程中，充分體會到高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)愛之情。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)、注意力難以持久、思維活躍、好奇心強(qiáng)烈是他們的共性，這樣的年齡特征使他們渴望在一種和諧愉快、生動(dòng)有趣的環(huán)境下去探求知識。因此，在平日的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以投其所好，給學(xué)生營造妙趣橫生的閱讀情景，以此掀起學(xué)生的情感漣漪，激起他們澎湃的閱讀熱情。例如，在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》這篇課文時(shí)，為了緩解課堂宛若死水般的課堂氣氛，筆者特意請兩名同學(xué)登上講臺進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演平易近人的愛因斯坦，一個(gè)扮演天真活潑的小女孩，從而將冷冰冰的文字符號轉(zhuǎn)化為趣味盎然的“生活劇”，還原真實(shí)的課文場景。在臺上那兩名學(xué)生繪聲繪色表演的過程中，臺下同學(xué)皆是看得津津有味，雙目熠熠生輝，筆者知道他們已經(jīng)被深深地吸引了進(jìn)去。通過此舉，不僅可以使寡淡乏味的課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃起來，誘發(fā)學(xué)生高漲的閱讀熱情，而且可以加深學(xué)生對課文的印象和理解，可謂一矢雙穿。又如，在教學(xué)《美麗的興凱湖》這篇課文的過程中，筆者深知人力有時(shí)窮，無論自己口頭描繪的如何栩栩如生，宛在目前，學(xué)生都不會對興凱湖有太過直觀的感受。對此，筆者借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一幅幅煙波浩渺、波瀾壯闊的興凱湖圖片，并配上動(dòng)聽的音樂，在視覺與視覺的雙重刺激下，學(xué)生們皆沉浸于美麗的風(fēng)光中，對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興致，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）拓展課外閱讀

課外閱讀不但能鍛煉小學(xué)生的閱讀和理解能力，而且能為小學(xué)生提供眾多寫作風(fēng)格、手法、技巧等的借鑒，還能豐富小學(xué)生的精神世界和物質(zhì)世界，在語文閱讀教學(xué)中具有重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不但要利用課文誘導(dǎo)學(xué)生積極地展開課外閱讀，而且要適時(shí)地向小學(xué)生們推薦一些有益、有趣的課外讀物，如通用的《十萬個(gè)為什么》、《成語故事》，等等。教師還當(dāng)加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，和家長緊密聯(lián)系，共同構(gòu)建豐富而且生動(dòng)的校園閱讀和家庭閱讀氛圍。比如，在學(xué)校，教師可組織閱讀角，開展群文閱讀或聯(lián)文閱讀、合作閱讀等，可組織學(xué)生到圖書館借閱圖書，等等；在家里，家長可以多帶孩子逛書店，給孩子買一些他們喜歡看的書，等等。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合閱讀教學(xué)規(guī)律，引“全新的教學(xué)法”這一清泉到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的閱讀情景，激活閱讀篇章中的文字、語言、情感，從而讓閱讀教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。