張彥青

（新疆阜康市第一中學(xué)，新疆 阜康 831500）

引言：現(xiàn)代詩(shī)歌，不僅是高中語(yǔ)文教材中的重要組成部分，還是現(xiàn)代文學(xué)中具有較強(qiáng)特色的部分，其具有較大的審美教育功能。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中教育受到應(yīng)試教育的影響，教師過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而忽略了現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育功能。想要有效解決這一問題，高中語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，給予現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育功能足夠重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多種形式教學(xué)模式，把現(xiàn)代詩(shī)歌審美教育功能凸現(xiàn)出來，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自我人格，使學(xué)生形成良好的審美意識(shí)和能力。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育意義

（一）有助于提升學(xué)生的審美感知能力

現(xiàn)代詩(shī)歌在對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)時(shí)，利用高度凝練的語(yǔ)言來表現(xiàn)出來。因此現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)語(yǔ)言組織能力與思維創(chuàng)造能力要求相對(duì)較高，如果是單純的語(yǔ)言，或者是反復(fù)的語(yǔ)言，很難到達(dá)現(xiàn)代詩(shī)歌的效果[1]。因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，還可以提升學(xué)生的審美感知能力。簡(jiǎn)單來講，學(xué)生通過閱讀與賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌中表達(dá)的情感和美的事物認(rèn)知進(jìn)行感知。

（二）有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力

在高中語(yǔ)文教材中，大部分現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育都是為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代詩(shī)歌是人們經(jīng)過思維變化創(chuàng)造而來的，在學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造前，需要深入了解現(xiàn)代詩(shī)歌，如創(chuàng)作背景、蘊(yùn)藏的真正意義、表達(dá)的內(nèi)容等等，在擁有思維輪廓以后，才可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。此外，現(xiàn)代詩(shī)歌具有自由性、開放性的特點(diǎn)，內(nèi)容表達(dá)方面較為開放多元，這也為提升學(xué)生審美創(chuàng)造力提供了良好的基礎(chǔ)和條件。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育策略

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，提升學(xué)生審美體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，美的體驗(yàn)來自于多個(gè)方面，最為直接的一種手段就是指引學(xué)生利用眼睛對(duì)美進(jìn)行觀察[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生獲得的感受更加直觀和形象，還可以提升教學(xué)內(nèi)容和過程的生動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入到現(xiàn)代詩(shī)歌情景中。

例如，在講解“雨巷”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一段江南小巷的視頻，在視頻中小巷煙雨迷蒙，鋪著石板路，狹長(zhǎng)的、被雨打濕的情景。通過這段視頻，學(xué)生可以對(duì)作者迷茫、孤獨(dú)的心境進(jìn)行直觀感受和體會(huì)。緊接著，教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些雨巷的圖片和資料，給學(xué)生們呈現(xiàn)寂寥、悠遠(yuǎn)、寧?kù)o的雨巷，把課文中蘊(yùn)藏的凄清幽怨的氛圍呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這樣的情景創(chuàng)建，可以有效加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，還可以使學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行深入感受和體會(huì)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行討論，指引學(xué)生探索審美主題

在新課改背景下，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，要求教師把學(xué)生作為教學(xué)主體。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)課文進(jìn)行討論，使學(xué)生可以對(duì)課文的審美主題進(jìn)行自主探索和研究，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美能力。

例如，在講解“雨巷”時(shí)，其中丁香姑娘屬于重要的意向，具有深層次的象征意義。因此，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以丁香姑娘為主題，進(jìn)行小組討論和研究。大部分學(xué)生一開始都認(rèn)為該篇現(xiàn)代詩(shī)歌是愛情主題，但是經(jīng)過對(duì)創(chuàng)作背景研究發(fā)現(xiàn)，該篇詩(shī)歌創(chuàng)作在1927年，當(dāng)時(shí)正是國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行大屠殺，丁香姑娘暗指當(dāng)時(shí)作者自己迷茫的心理。經(jīng)過這樣的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該篇詩(shī)歌的審美主題有一個(gè)更加深入的理解，有效提升學(xué)生的審美能力和探究能力。

（三）充分利用配樂誦讀形式，增強(qiáng)學(xué)生審美感受

在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，通過對(duì)文學(xué)作品中語(yǔ)言的感受與體驗(yàn)，對(duì)不同時(shí)代和風(fēng)格的文學(xué)作品進(jìn)行奸商，進(jìn)而形成審美品味[3]。因此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特色進(jìn)行品味?，F(xiàn)代詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音韻性，因此教師可以利用配樂誦讀的形式，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，來輔助教學(xué)，指引學(xué)生在配樂下有感情的對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美能力。

例如，在講解“再別康橋”時(shí)，該篇現(xiàn)代詩(shī)歌具有較為突出的音節(jié)，因此教師可以在課前下載一段和詩(shī)歌風(fēng)格相符的背景音樂，在課堂上播放給學(xué)生，使學(xué)生可以在配樂下進(jìn)行閱讀。激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師下載的音樂應(yīng)盡可能尋找優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂，進(jìn)而使學(xué)生可以在朗讀中感受作者微波輕煙似的淡淡的離情別緒。通過這樣的教學(xué)模式，不僅有效活躍了課堂氛圍，還可以有效提升學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，融入審美教育是非常重要的，不僅可以提升學(xué)生的審美意識(shí)和能力，還可以提升學(xué)生整體素養(yǎng)和水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要意識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌和審美教育的重要意義，并且需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行深入鉆研，把現(xiàn)代詩(shī)歌和審美教育進(jìn)行充分融合，在使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升審美能力和思維創(chuàng)造能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。