王迎雪

（河南省三門峽市實驗幼兒園，河南 三門峽 472000）

幼兒身心發(fā)展尚未成熟，他們習慣于運用形象思維思考問題，對于新生事物充滿興趣，但興趣的持續(xù)時間不長，一旦再次出現(xiàn)吸引他們注意的事件，他們就會放棄原有關注的事物，將關注力轉移到新的事件中。盡管幼兒的持續(xù)關注度不高，可是他們充滿想象力，這種想象力在游戲中體現(xiàn)的淋漓盡致。為了激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，在小班教學的益智區(qū)活動中通常采取“游戲化”的教學策略。益智區(qū)的游戲教學通常借助形式多樣的游戲材料，引導幼兒親自動手操作，在操作的過程中感知材料的特性，品味圖形、色彩、數(shù)字的魅力。益智區(qū)的游戲活動并不是讓幼兒自己體驗，自己娛樂，而是要在教師的帶領下，通過創(chuàng)設某種游戲情境，使得幼兒進入情境，在情境中游戲，體驗游戲的樂趣。

一、“游戲化”指導理念的內涵

基于《幼兒園教育指導綱要》理念編寫的《快樂與發(fā)展》課程明確規(guī)定：“幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內容來安排，不能作為過渡環(huán)節(jié)或課后休息來安排；創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料；在游戲中發(fā)揮幼兒主動性，創(chuàng)造性?！盵1]成年人把游戲視為一種娛樂方式，認為游戲就是一種自我放松和消遣的途徑，而對于幼兒來講，游戲就是生活的一個部分，他們充滿想象力，在一天中的很多時刻都在玩著情景模擬的游戲，他們憑借想象力創(chuàng)設出各種情境，并自我沉浸其中。對此，在小班幼兒教學中，教師通常采取“游戲化”的指導理念，所謂的“游戲化”的指導理念就是把游戲視為幼兒教學的重點組成部分，將知識內容融入游戲之中，用游戲的方式傳遞知識內容，為幼兒的思想、行為起到指導性的作用。

二、小班幼兒在益智區(qū)活動中的活動表現(xiàn)

（一）入園初期，喜歡獨占玩具或獨自游戲

對于小班幼兒來講，幼兒園是一個新的環(huán)境，多數(shù)幼兒需要一個適應環(huán)境的過程，在入園初期，他們仍然按照在家里的游戲風格來對待幼兒園的集體生活，他們喜歡獨占玩具，不會主動與他人分享，在多數(shù)時間里，選擇一個人獨自安靜的玩游戲。當與其他幼兒接觸時，會保持較高的警惕性，如果對方拿走自己的玩具，就會嚎啕大哭，這是在入園初期幼兒內心缺乏安全性的外在表現(xiàn)形式。

（二）操作的準確性普遍不高

很多幼兒園采取“蒙氏”教育策略，在“蒙氏”教學中包含了一種“分數(shù)小人”的游戲，即玩具小人可以分成兩到四分，幼兒在游戲時，時常把小人碰倒，有時還會出現(xiàn)無法復原的現(xiàn)象，但他們不會因為碰倒小人或無法復原而放棄游戲，而是繼續(xù)堅持游戲，直到達到心中的理想狀態(tài)為止。出現(xiàn)碰倒小人或無法復原現(xiàn)象的原因就在于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們的操作準確性普遍不高。幼兒對于自己操作的準確性不高都有清醒的認識，因此他們不會因為操作失誤而選擇放棄游戲，會反復的嘗試，并把嘗試的過程視為樂趣。

（三）喜歡與老師交流，渴望得到老師的表揚

在游戲時，幼兒渴望教師可以參與到他們的游戲中，在游戲時，他們努力的表現(xiàn)自己，渴望得到教師的表揚。這是幼兒渴望關注的心理狀態(tài)，注重別人對自己的評價，如果得到教師的表揚他們會因此而感到開心和興奮，如果被教師批評，他們就會沮喪、不安、悶悶不樂，甚至出現(xiàn)懷疑自己的現(xiàn)象。

三、小班“游戲化”指導理念在益智區(qū)活動中的實施策略

（一）在活動中觀察幼兒的表現(xiàn)

益智區(qū)活動的主體是幼兒，在益智區(qū)擺放著各類游戲材料，教師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況及時的調整“游戲化”教學策略，讓幼兒在第一時間接受到教育。舉例說明，某幼兒在拼積木，她似乎在拼一座高樓大廈，她只是一味的用積木往高處壘積木，而忽視了底層積木的穩(wěn)定性，因此累到一定高度時，總是不牢固，稍微晃動，“高樓大廈”就會倒塌，反復幾次之后，該名幼兒表現(xiàn)出不耐煩的情緒，教師在此時要及時的出現(xiàn)在幼兒身邊，告訴她“高樓大廈”總是倒塌的原因，給出具體的參考性建議，建議大“打好地基”，在注重高度的同時也應該關心積木的穩(wěn)定性。幼兒在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題，在拼積木時繼續(xù)保持耐心，并達到了預期效果。

（二）創(chuàng)設有趣的游戲環(huán)境

只有在游戲環(huán)境中，幼兒的游戲積極性才會提高，為此幼兒教師要創(chuàng)設有趣的游戲環(huán)境，讓幼兒在益智區(qū)內不僅體驗到更多的樂趣，還可以學習到更多知識。益智區(qū)的游戲材料幼兒已經(jīng)非常熟悉，無論游戲形式如何變化，游戲的使用材料不會發(fā)生改變，久而久之幼兒就會對游戲失去興趣，為了進一步調動幼兒的游戲積極性，教師可以用環(huán)保材料給幼兒上手工課，讓幼兒自己動手做出自己喜歡的東西。在教師的帶領下，幼兒使用各種廢棄材料，精心的設計自己的作品，整個益智區(qū)呈現(xiàn)出手工制作的游戲氛圍，每一名幼兒仿佛成為巧奪天工的“工匠”。教師用環(huán)保材料創(chuàng)設手工環(huán)境不僅調動了幼兒的參與積極性，讓幼兒從中學習到手工技巧，還培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，達到“一石三鳥”的教學效果。

（三）巧妙的借助評價，引導游戲不斷深入發(fā)展

幼兒非常在意教師對自己的評價，教師可以借助這個心理特點，巧妙的運用評價，引導游戲不斷的深入發(fā)展。比如在拼積木時，某位幼兒拼出的飛機與其他幼兒明顯不同，他不僅讓飛機機身的左右兩邊長了翅膀，還在飛機的頂部和尾部都加了螺旋槳，教師詢問原因后，得知這名幼兒如此設計的原因就在于讓飛機既可以成為普通飛機，又可以成為直升飛機，當飛機機翼出現(xiàn)破損的情況下，就可以開啟直升飛機模式，讓飛機成為一架直升飛機，從而避免出現(xiàn)重大安全事故。教師對這名幼兒進行表揚，并鼓勵其他幼兒在拼積木時，可以向這名幼兒一樣富有想象力，用自己的想法創(chuàng)設出一臺與眾不同的飛機。在教師的鼓勵性評價下，幼兒們都開始按照自己的想象力設計飛機，讓游戲不斷的向深處發(fā)展。

四、總結

游戲是幼兒重要的生活方式，因此幼兒教師要充分的重視游戲在幼兒教學中的重要意義，構建“游戲化”教學理念，充分的發(fā)揮益智區(qū)的教育資源優(yōu)勢，積極的研究教學策略，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。