高曉晴

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言：

評判性思維（Critical Thinking）就是指人們在接受和認(rèn)知新鮮事物、觀點時，基于自身思維的一個推斷、辨析、質(zhì)疑、評判的過程。在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的主要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力則是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要課題。閱讀是高中英語教學(xué)中的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的主要途徑，但在實際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法仍較為落后，課堂氛圍十分沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對此，高中英語教師需要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文的理解，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)。

一、評判性閱讀思維的概念與內(nèi)涵

評判性思維就是指學(xué)生通過獨立的思考和判斷來感悟所學(xué)英語知識的背景、方法、理論、論據(jù)以及精確性和真實性等，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)做出科學(xué)決策的思維認(rèn)知過程，并且通過推斷、辨析、質(zhì)疑、評判等方式加深對文本材料的理解，能有效的提升學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。高中英語教師要利用符合學(xué)生發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，注重閱讀的可讀性和可鑒賞性，把握思想的深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生深入到閱讀文本之中，探究以語篇為單位的教學(xué)思路。這就需要教師在開展英語教學(xué)時不能只注重對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯、語法、時態(tài)等知識的傳授，更要注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)[1]。但由于課堂教學(xué)時間有限以及教師自身的能力水平等因素的限制，使得教師在課堂教學(xué)中無法為學(xué)生提供大量的具有思考性和鑒賞性的文本素材，但只要教師能對課本進(jìn)行深入的研究，挖掘課本中的語言材料，同樣可以提煉出具有可讀性和可鑒賞性的素材，從而幫助學(xué)生發(fā)生思維，實現(xiàn)對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)評判性思維能力的策略

（一）采取比較式教學(xué)方法

比較式閱讀教學(xué)就是通過比較閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中通過分析、歸納等思維活動來獲取更多的知識。高中英語教師通過在教學(xué)中進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的比較習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生打破傳統(tǒng)固定的閱讀模式，通過對多篇內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其存在的異同點，進(jìn)而使學(xué)生加深對本章的理解和掌握，從而能更加深入、全面的去解讀文章，產(chǎn)生獨特新穎的思維效果[2]。在高中英語教材中，不同的單元都可以作為優(yōu)秀的教學(xué)范本，教師可有意的引導(dǎo)學(xué)生對各個單元進(jìn)行分析對比，在此過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同文章的特征以及共性，了解文章選材的出發(fā)點，從而提升學(xué)生的收獲。

（二）選用發(fā)散式教學(xué)手段

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，還可以選用發(fā)散式教學(xué)手段對實現(xiàn)對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法是以閱讀內(nèi)容為中心，多角度、多空間、全方面的進(jìn)行擴散從而完成閱讀教學(xué)活動。發(fā)散式教學(xué)如同思維導(dǎo)圖一樣，以一個點為中心，向四周進(jìn)行擴散和延伸，打破了傳統(tǒng)思維方式的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識體系[3]。因此，通過發(fā)散式教學(xué)能為學(xué)生開辟全新的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生從不同的層次和角度對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，有效的打破了傳統(tǒng)思想的束縛，使學(xué)生在調(diào)查、檢驗、研究和質(zhì)疑過程中培養(yǎng)評判性思維能力。

例如：在教學(xué)“healthy eating”一課時，教師可先引導(dǎo)就本地的餐飲文化和結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生對麥當(dāng)勞產(chǎn)業(yè)在中國市場的經(jīng)營進(jìn)行理性的認(rèn)知和分析，體會國外快餐文化對我國傳統(tǒng)文化的影響，以及人們思想觀念的變化。在教學(xué)完成后，教師可結(jié)合課文設(shè)計問題：Imagine if the old local restaurant is disappearing, let you write an article about what should be built on this land instead of McDonald's restaurant.教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，并不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生此時會充分的發(fā)揮自己的想象力，喜歡快餐的學(xué)生會建造一些其他的快餐產(chǎn)業(yè)；喜歡中餐的學(xué)生會選擇建造具有中國傳統(tǒng)文化特色的餐飲；而喜歡中西文化的學(xué)生則會將兩者結(jié)合起來，建立中西合璧的餐廳。這樣的自由發(fā)揮能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)評判性思維能力。

（三）通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法

教師在高中英語閱讀教學(xué)中，要時刻的使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極主動性。通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能使學(xué)生積極的進(jìn)行自主思考，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過思考對文章有一個深入、全面的理解。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性，強調(diào)對文章的理解，使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中對課文進(jìn)行領(lǐng)悟[4]。

例如：在教學(xué)“Earth-quakes”一課時，教師可讓學(xué)生在課前通過各種渠道來收集世界上地震多發(fā)區(qū)所處的位置和相關(guān)資料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同進(jìn)行討論，在互動交流過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個國家針對地震所采取的各種防范措施和對地震的相關(guān)研究成果，比如我國的周邊國家日本就處于地震活躍帶，經(jīng)過長期的發(fā)展日本已經(jīng)形成了一套較為完善的預(yù)防和救援的措施。教師還可以為學(xué)生出示探究性的問題，如：What would you do if there were an earthquake? Which emergency items will you choose? When you meet people in difficulty,will you choose to rescue or give up?借助這些開放性的問題，能有效的檢驗學(xué)生在面對突發(fā)特殊事件時如何做出正確、合理的判斷。學(xué)生在解答這些問題時就會積極的調(diào)動自身的思維，通過自主思考或相互討論，不僅能解決問題，同時還能激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

（四）更新教師教學(xué)理念

要想培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，高中英語教師還需要及時的更新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，合理的設(shè)計教學(xué)計劃，進(jìn)而為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。閱讀是與寫作緊密相連的，寫作是閱讀的拓展延伸，對此，教師可以在教學(xué)中利用寫作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題來促使學(xué)生進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力[5]。比如，教師可以在開展閱讀教學(xué)后讓學(xué)生對文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，根據(jù)自己的理解來評判文章內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，從而多角度的進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并結(jié)合自己所積累的知識和經(jīng)驗進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

（五）鼓勵學(xué)生積極反思

在閱讀教學(xué)中，教師與文章之間的交流不能代替學(xué)生與文章之間的情感交流，而且教師要避免將自己的想法強加給學(xué)生。因此，教師需要充分的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，加強學(xué)生與文章、作者之間的思想互動。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的思維水平，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的節(jié)奏，當(dāng)然，并不是所有的文章都適合培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，教師需要對文章進(jìn)行篩選，尋找文章中蘊含的隱藏點，合理的挖掘培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的素材。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行反思和交流，分享相互間的成功經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

結(jié)語：

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要及時的更新自身的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，從而發(fā)揮學(xué)生的思維，多角度的進(jìn)行思考和觀點的表達(dá)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。