魯菊

（江西省進(jìn)賢縣青嵐學(xué)校，江西 南昌 331700）

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，在一定程度上受到教師對(duì)語(yǔ)文課堂的駕馭能力、學(xué)生對(duì)課堂的興趣有關(guān)。為保證良好的課堂效果，其中十分重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂提問(wèn)能力，使整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)更加充滿藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，采用有效的課堂提問(wèn)模式，可以從學(xué)生的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文課堂充滿期待與興趣。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。只有教師選擇有價(jià)值的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生更加專(zhuān)注在探索性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中，以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使得傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中“填鴨式”教學(xué)模式被打破。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)并未能引起教師的重視，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也認(rèn)為只要涉及幾個(gè)問(wèn)題，就等于完成任務(wù)，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)的有效性難以發(fā)揮出來(lái)，更難以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（一）缺乏明確目的性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)長(zhǎng)期貫穿于課堂的始終。但是很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在明顯的隨意性，并且缺乏目的性。很多時(shí)候提問(wèn)只是為了問(wèn)而問(wèn)，或者提出的問(wèn)題與課程主題不相符合，這種教學(xué)模式不僅沒(méi)有對(duì)教學(xué)提供幫助，同時(shí)也浪費(fèi)學(xué)生課堂時(shí)間、分散學(xué)生注意力。為改變這項(xiàng)問(wèn)題，需要教師在備課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確提出問(wèn)題的初衷是什么，想要達(dá)到什么效果，避免提出一些毫無(wú)意義的問(wèn)題，以此使得提出的問(wèn)題能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率，最終更好完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）缺乏啟發(fā)性

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上也是一門(mén)藝術(shù)，如果提出的問(wèn)題太過(guò)于直接，那么就難以取得提問(wèn)所想取得的效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)的、帶有啟發(fā)意義的問(wèn)題，以此留給學(xué)生充足的思考空間與余地，使得學(xué)生發(fā)散思維被充分觸動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。與此同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需要符合課程特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況出發(fā)[2]。

（三）缺乏明確針對(duì)性

大部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中都缺乏明確指向性，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與教材實(shí)際相脫離，設(shè)計(jì)問(wèn)題不明確；二是沒(méi)有針對(duì)具體的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題僅僅停留在表層；三是沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度不利于學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)實(shí)際對(duì)策

（一）問(wèn)題設(shè)置得到且目的明確

采用有效課題提問(wèn)首先一定要確定目標(biāo)，其與語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)為什么，分別是為什么提問(wèn)？為什么這么提問(wèn)？為什么在課堂中提問(wèn)？教師在準(zhǔn)備課程過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確提問(wèn)的目的，找到解決問(wèn)題的方法，以此保證提問(wèn)有效性。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分融入具有參考價(jià)值的方法，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好的解決多種問(wèn)題。只有學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用知識(shí)，才能提高他們解決問(wèn)題能力。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)偏離答案的情況，教師在這個(gè)時(shí)候不能急于否定學(xué)生答案，而是需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸明白自己為什么錯(cuò)了、錯(cuò)在哪里，以此使得學(xué)生思維得到啟發(fā)[4]。

（二）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)是否具有藝術(shù)性、是否得當(dāng)，通常會(huì)決定著課堂教學(xué)效果。一個(gè)好的問(wèn)題能夠牢牢抓住學(xué)生注意力，這也與教師的精心備課有著不可分割的聯(lián)系。如何才能保證課題提問(wèn)正確發(fā)揮其作用，怎么才能保證提問(wèn)的高質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙，適當(dāng)設(shè)計(jì)懸念。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦筋，尋找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以此吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維逐漸提高。比如在學(xué)習(xí)《撈月亮》這篇文章時(shí)，最開(kāi)始教師可以在黑板上寫(xiě)上“撈”這個(gè)字，隨后可以走到講臺(tái)邊拿起一本書(shū)，詢問(wèn)同學(xué)“這個(gè)是撈（拿）嗎？”隨后又可以從地上撿起一根粉筆，再次詢問(wèn)同學(xué)，讓學(xué)生理解“撈”的具體含義。二是抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免將簡(jiǎn)單的問(wèn)題弄得十分復(fù)雜，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也切忌冗長(zhǎng)繁瑣提問(wèn)，如果存在上述問(wèn)題，學(xué)生往往在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（三）面向整體同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證所有同學(xué)都能盡可能參與到回答問(wèn)題中。與此同時(shí)，給予更多同學(xué)回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，不能只關(guān)注一些課堂活躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)保證提問(wèn)具有較大輻射面，既能關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也能顧忌到成績(jī)普通的成績(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)積極性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中也要保證難易交織，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以面向一些成績(jī)普通學(xué)生，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也充滿信心[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)涉及到多方面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出極大努力。隨著新課改不斷推行，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)當(dāng)改變心態(tài)，用更積極的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，使得我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量得到提高。