羅珊珊

（江西省宜豐縣澄塘中心小學(xué)，江西 宜春 336300）

語言和文字是人們溝通、交流的重要手段，在幾千年的發(fā)展歷史中，語言和文字已經(jīng)成為了我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的主要載體，所以必須充分發(fā)揮出語文知識(shí)在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的重要作用，基于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用語文閱讀知識(shí)，提升小學(xué)生的思維能力和文化感受力等。

一、從“四力”出發(fā)，對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特質(zhì)的解讀

（一）閱讀理解能力

閱讀理解能力是小學(xué)生需要掌握的基本能力，不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也有重要的影響作用。從語文學(xué)科知識(shí)的角度出發(fā)，將閱讀能力分解成五個(gè)部分的內(nèi)容，首先是感知、辨識(shí)語言文字以及對(duì)語言文字的認(rèn)讀能力和認(rèn)讀速度；其次是從關(guān)鍵詞、句中感受文章的中心思想，或作者的思想感情等；然后是品評(píng)、鑒賞文學(xué)作品的能力；對(duì)文學(xué)作品的表現(xiàn)形式或思想內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)能力；最后是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。閱讀理解能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，綜合實(shí)現(xiàn)從積累閱讀材料到儲(chǔ)備語文知識(shí)的過程[1]。

（二）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力可以劃分為口頭語言能力和書面語言能力兩種，也就是“說得好”和“寫得好”。對(duì)學(xué)生的要求分別是：在交流中能正確表達(dá)意圖、發(fā)音準(zhǔn)確、情感得體，以及書寫規(guī)范以及正確表達(dá)思想、情感深刻、合乎語言環(huán)境等。

（三）思維發(fā)展力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的思維能力、科學(xué)態(tài)度等提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)思維，通過聯(lián)想、想象等方法初步判斷語言及文學(xué)形象，提高思維的批判性、創(chuàng)造性、靈活性等[2]。

（四）文化感受力

我國(guó)已有幾千年的發(fā)展歷史，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中形成了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語言與文字是文化的重要載體，所以語文學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要作用，這對(duì)學(xué)生的文化感受能力提出了新的要求，教育工作中要求激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[3]。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）一課一得

陶行知先生提出“一課一得”的教育理念，指學(xué)生要在每節(jié)課之后都有所收獲。無論是對(duì)于語文核心素養(yǎng)下四種能力的任何一個(gè)組成部分，要保持小學(xué)生語文能力有所提升的發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍瑢?duì)教師來說，必須要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與方法，保持教育工作朝著正確的方向發(fā)展，提高學(xué)生思維、文化感知、語言表達(dá)以及閱讀理解方面的能力。比如教師進(jìn)行語文教材文章中的生僻字教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先制定一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年級(jí)中掌握的字詞量的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，然后根據(jù)課程數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，確保每節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可以在下一節(jié)課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，提高他們的記憶效果。這樣才能促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文綜合能力的穩(wěn)定提高[4]。

（二）因文而異

目前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材進(jìn)行，閱讀教學(xué)以教材中的文本內(nèi)容為素材，總體來說，不同的文本有不同的特點(diǎn)，也同時(shí)發(fā)揮著提升小學(xué)生核心素養(yǎng)能力方面的不同作用。所以，教師可以采取“因文而異”的閱讀教學(xué)方法。大體可以將小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)的文章分為四種，分別是詩歌以及說明性文章、敘事性、非連續(xù)性文章以及不同文體的文章。類型的不同導(dǎo)致其在教育工作中發(fā)揮出的作用也有所不同。實(shí)施“因文而異”的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)活動(dòng)的有序性，從整體上確保教學(xué)效果的持續(xù)提升。比如《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都屬于描寫景色的文章，都表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和對(duì)自然景色的熱愛之情。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將二者合并在一起進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點(diǎn)，幫助小學(xué)生總結(jié)相同類文章的共性，積累閱讀材料、提高知識(shí)水平，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)有良好的積極作用[5]。

三、創(chuàng)新形式

新課程改革落實(shí)以后，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的最大改變?cè)谟冢簜鹘y(tǒng)的以理論知識(shí)講解為主的教學(xué)方法逐漸消失，課堂上出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，這成功的激發(fā)了學(xué)生的新鮮感、好奇心和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提升教學(xué)效果有重要的積極作用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力時(shí)，還應(yīng)保持教學(xué)形式的創(chuàng)新。小學(xué)生普遍存在對(duì)游戲的強(qiáng)烈興趣，因此教師可以將語文閱讀知識(shí)融入在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。比如教師講解《她是我的朋友》一文時(shí)，用場(chǎng)景再現(xiàn)和角色扮演的游戲方法幫助學(xué)生理解課文，使班級(jí)中的小學(xué)生分別扮演“阮恒”、“小女孩”、“醫(yī)生”以及“護(hù)士”等，在班級(jí)中開展一個(gè)救人的小游戲，用多媒體設(shè)備播放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的背景。游戲結(jié)束以后，教師用“生活中你能回憶起哪些幫助朋友或被朋友幫助的事件？”等問題激發(fā)小學(xué)生的思考，達(dá)到核心素養(yǎng)下小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，語言和文字見證和承載了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，為了促進(jìn)社會(huì)的更好發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮出語文學(xué)科在傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的作用，所以要從小學(xué)階段做起，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，綜合提出了“一課一得”、“因文而異”以及創(chuàng)新教學(xué)形式等課堂教學(xué)方法，確保小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的持續(xù)提升，提高語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。