羅美好

（南昌華聯(lián)外語實驗學校，江西 南昌 330000）

在語文教學中文本閱讀具有知識牽引以及延伸的作用，將文本閱讀作為提升學生語文素養(yǎng)重要的途徑，通過多種方式可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，從而通過文本閱讀感受和理解教材的精髓和內(nèi)涵，從而引導學生更加深入的進行文本閱讀學習[1]。筆者結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗，通過多種教學方式，為激發(fā)學生文本閱讀興趣采用的方法提供參考依據(jù)。

一、挖掘故事教材，增強學生閱讀欲望

小學階段的學生對新鮮事物充滿好奇心，而且思維簡單并且十分活躍，教師應利用學生的這一特點，在教學時應采用創(chuàng)新型教學方法，以此增強學生的閱讀欲望。若教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，學生都會處在被動的狀態(tài)下進行閱讀學習，即便掌握閱讀技能，也無法保持良好的興趣和欲望進行閱讀學習[2]。所以，教師應采用講故事的創(chuàng)新型閱讀教學方法，深挖教材內(nèi)容并以故事的方式進行閱讀講解，可以極大的吸引學生的注意力，同時還能積極拓展學生的想象空間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過故事的方式，教師應根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，制定適合學生學習的故事講解內(nèi)容，讓學生以主體身份參與到閱讀教學中，進而充分調(diào)動學生的閱讀積極性，以此增強學生的閱讀欲望。教師應圍繞教材的重點和難點，以故事的方式為學生設(shè)置趣味性內(nèi)容，最大程度引導學生對所要學習的內(nèi)容進行探究，使學生通過故事講解方式更加深刻的理解和掌握閱讀知識和技巧。

例如，在講解人教版一年級上冊《四季》一文時，教師通過講故事的方式向?qū)W生介紹一年四季以及四季變化的特征，同時通過閱讀任務的方式，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，完成教師所制定的任務。通過將故事的方式，引導學生對自己喜歡的季節(jié)進行描述，并借助故事為學生在腦海中營造良好的四季變化場景，以此理解和掌握本節(jié)課所要學習的生字等學習任務。

二、利用生活情境，引導學生閱讀思維

小學階段的對于文本閱讀缺乏理解，語文教材的內(nèi)容與生活實際有一定的差距，這是導致學生缺乏理解主要原因。為激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，教師應利用生活內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境文本閱讀模式，讓學生通過貼近生活的內(nèi)容，感知文本閱讀的精髓和內(nèi)涵，從而使學生加深對文本閱讀的理解，以此掌握文本閱讀的方法[3]。

小學階段的學生對生活會產(chǎn)生親近感，教師開展文本閱讀教學時，應以生活為切入點，將語文教材內(nèi)容與實際生活建立關(guān)系，為學生建立實際生活文本閱讀平臺，通過平臺為學生延伸出更多的文本閱讀內(nèi)容，讓學生在生活情境內(nèi)提升閱讀能力。

例如，在講解人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一文時，教師利用生活情境，將教材中的試驗向?qū)W生進行實際演示，并向?qū)W生提出問題，這個試驗是誰做的，在什么情況下怎樣做的，為什么要做這個試驗。通過教師的實際演示，學生可以近距離觀察到與教材內(nèi)容相符的試驗情況，并使學生的思想得到啟發(fā)，以此激發(fā)學生對未解知識的探索精神，從而在生活中面對困難和挑戰(zhàn)時，可以產(chǎn)生戰(zhàn)勝的勇氣和信心，進而突破自己的學習障礙，有助于促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、拓展審美情感，完善閱讀體驗

在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學生的語文的審美情感以及素養(yǎng)，是提升學生語文素養(yǎng)重要的方式。語言是人類表達自己情感的靈魂，通過文本閱讀讓學生拓展審美情況，進而獲得良好的閱讀體驗。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師更關(guān)注學生的成績，未能引導學生進行文本閱讀學習，更無從談起閱讀情感的培養(yǎng)，導致學生即便進行閱讀學習，也無法深切感受到閱讀產(chǎn)生的審美情感。為此，教師應積極的調(diào)動學生的閱讀情感，以激發(fā)學生閱讀興趣為前提，從外部逐漸感染學生的內(nèi)部情感，從內(nèi)心中產(chǎn)生閱讀共鳴，進而產(chǎn)生閱讀審美情感。教師在實際教學中，可以根據(jù)一個話題，組織學生進行討論和研究，讓學生思想上和精神上的情感表達出來，另外借助多媒體教學設(shè)備，為學生營造良好的閱讀氛圍，通過視頻和音樂等以此增強學生的閱讀情感。

例如，在講解人教版五年級上冊《慈母情懷》一文時，教師應以教材內(nèi)容為切入點，引導學生與母親日常生活中的事情，通過哪件事情可以讓學生感受到母親對學生表達出無微不至的關(guān)愛，讓學生通過課文的學習感受到作者對母親的真摯情感，從而拓展學生通過閱讀產(chǎn)生的審美情感，有助于提升學生的閱讀體驗和水平。

四、巧用疑問創(chuàng)設(shè)問題情境

小學階段學生的自主學習能力需要教師耐心細致的引導，教師在文本閱讀教學中，可采用疑問創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，結(jié)合教材內(nèi)容融入生活內(nèi)容，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，并以此激發(fā)學生的閱讀情感，從而拓展學生的認知范圍，并逐漸使學生通過教師提問內(nèi)容，形成自主學習以及探究問題的能力。

教師在進行創(chuàng)設(shè)問題情境閱讀教學時，應根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定合適的問題，讓學生通過完成提出的問題，逐漸獲得閱讀感受，從而增強對閱讀的求知欲和審美觀念，并通過多角度完成閱讀學習，使學生對閱讀產(chǎn)生良好的學習欲望和探究欲望。

例如，在講解人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文時，教師以提問的方式，讓學生帶著問題進行閱讀，通過閱讀了解鐵路工人將鐵路修到拉薩去所遇到的困難，感受鐵路工人勇克難關(guān)的英勇氣概，深刻體會文中意義深刻的句子，以此增強學生的閱讀情感。

結(jié)語：

綜上所述，小學語文教學中閱讀教學十分重要，通過閱讀教學不僅提升學生的閱讀能力，并采用不同的教學方法，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進而增強學生閱讀情感，有助于提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，從而促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為學生進行語文知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生展現(xiàn)出良好的寫作能力以及語言表達能力。