周淑青

（江西省南昌三中艾溪湖校區(qū)，江西 南昌 330096）

導學案是指教師掌握學生的學習狀態(tài)，將教學手段采取引導式的教學方案將數學知識傳授給學生，能夠讓學生運用自身思維能力去分析數學知識，最終掌握數學知識的教學過程[1]。教師在采取導學案的教學策略時，一般會在備課時將需要傳授的數學知識進行掌握和剖析，從而根據教學內容進行教學情境的創(chuàng)設，在創(chuàng)設時需要將學生的學習興趣作為初級目標，在初級目標達標以后加入本節(jié)課的教學內容。

一、數學課堂導學案設計的重點

（一）以激發(fā)學生學習興趣為初始目標

美國教育家布盧姆曾經說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睆拇丝梢钥闯?，如果要使學生的學習積極性發(fā)揮出來，需要讓學生對學習內容感興趣。教師在設計導學案時，學生的學習興趣是導學案設計的第一步。由于小學生還處于童心狀態(tài)以及思維能力受限，如果數學教師在設計導學案時依然采取的是數學知識的傳授采用語言描述的方式，小學生會在這種教學模式下興趣逐漸低下，原因是教學過程過于枯燥[2]。所以，教師在設計導學案時，必須采用具有趣味性的教學方案，從學生學習興趣入手，將學生的注意力集中起來后，再加入本節(jié)課的教學內容。另外，數學學科教育的最終目標是要培養(yǎng)學生的思維能力，所以，教師在設計導學案時，雖然將導學案設計的具有趣味性，但是必須要含有引導學生動腦、動手的方案，讓學生通過自身思維去研究數學內容，從而達到培養(yǎng)思維能力教學目標。

（二）導學案的設計要圍繞教學重點

每節(jié)數學課程都擁有教學重點和難點，教師在設計導學案時，必須將教學重點和難點成為導學案的核心，不能脫離教學重點和難點，否則只是徒有其表，無教育實質，無法發(fā)揮出導學案的真正作用。所以，教師在設計導學案時，將趣味性的創(chuàng)設以教學重點為核心進行有效的包裝，通過將教學重點運用趣味性的教學方式，使學生的興趣得到激發(fā)的同時，又將數學知識點牢牢的掌握。

二、導學案設計在教學中的運用

（一）確定教學目標

導學案的設計要根據每節(jié)課的教學重點進行設計，每節(jié)課都存在針對性的導學案。導學案的設計內容要將本節(jié)課的教學目標進行確定，再運用有效的教學手段去促進教學目標的達成，這是教師在設計導學案時需要擁有的設計思想。教師采取教學目標確定的導學案設計，不只是讓教師明確本節(jié)課的教學目標，還能夠讓學生在此種教學模式下的學習擁有更為具有目的性。

例如，在學習乘法一課時，教師要確定本節(jié)課的教學目標，是要讓學生理解乘法而并不是需要學生將九九乘法表達到熟記的教學目標。所以，教師將學生理解乘法作為本節(jié)課的教學目標，通過舉例以及采用教具的方式將乘法的實際含義傳授給學生，從而達到本節(jié)課的教學目標。

（二）反思導學案設計

導學案的教學完旨是培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力的提升，教師在利用導學案教學手段進行培養(yǎng)時，需要根據學生的特點進行設計，并且將自已的身份有效設定。小學生具有自控能力差、思維能力弱的特點，而教師要根據學生的這些特點，將自已的身份定為引導和輔導者。教師需要引領小學生去思考，通過有效的思考尋求出真正的答案。教師在導學案設計時，雖然將這種教學思想引用到導學案中，但是是否達到預期的教學目標需要真正在實際教學中得到驗證。這就是需要教師在實際教學后，對本次的導學案設計進行反思，將教學過程中存在的缺陷以及學生的實際學習效果進行分析，在找出缺陷以及分析學生的學習弱點之后，建立針對性的教學措施，將缺陷以及學生的學習弱點進行改善，從而完善學生擁有的知識結構[3]。

（三）導學案的課后練習設計要擁有梯度性

由于每位學生的學習能力具有差異性，所以，每節(jié)課的教學內容每位學生的掌握能力具有差異性。教師需要掌握每位學生的學習能力，通過因材施教的教學方法，使每位學生的學習能力都有所提升。因材施教的教學方法體現在學生的課后練習環(huán)節(jié)，教師通過掌握每位學生的學習能力，在導學案鞏固練習設計時，制定不同學生的習題難度練習，使不同學習能力的學生通過與自身能力相符的鞏固練習，達到掌握本節(jié)數學知識的目標。通過這樣的導學案設計，使所有學生知識掌握能力都得到了提高。

三、導學案設計中的細節(jié)設計

教學目標、教學內容、課后鞏固練習設計是導學案設計中的主要環(huán)節(jié)，而細節(jié)處的設計教師也需要進行充分的思考，使導學案設計更全面化，在實際運用時能夠充分發(fā)揮出導學案的作用。例如，在學習方向這節(jié)課時，教師對學生進行提問，以班級某位學生為基礎點，在他的右上角有一張桌子，這張桌子在這位學生的什么方向？教師需要注意此細節(jié)的設計，由于小學生的邏輯思維能力較弱，教師需要進行有效的引導，先讓學生在思想里將四個方向的位置思考一遍，然后再根據四個方向的位置確定此問題的答案，還要提醒學生是以這位學生為基礎點，從他的角度去確定方向。教師在設計導學案時，將這樣的細節(jié)問題進行有效設計，能夠有效引導學生進行正確的思考，再根據思考的內容去找到正確的答案。

教師在細節(jié)設計時，還需要注意的是掌控課堂教學進度與學習氛圍。上述可知學生擁有學習興趣才能積極投入學習中，教師在課前進導學案設計時，已經將此環(huán)節(jié)進行了有效的設計，但是在實際教學中是否起到了激發(fā)作用，只有在實際教學中能夠體現。教師需要制備第二套方案，如果在實際教學時發(fā)現興趣激發(fā)的效果不佳，那么立即啟動第二套興趣引發(fā)方案，使達到教學初始目標，才能保證后續(xù)教學內容的有效教學。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中導學案的設計過程非常重要，是影響教學效果的重要工作。教師需要先以學生興趣為設計的初始目標，再將細節(jié)設計融入導學案中，能夠將數學課堂教學向優(yōu)質課堂教學目標邁進。教師還需要對已經完成的導學案進行反思，尋找出存在的缺陷和學生學習的弱點，根據這兩點制定出針對性的教學措施，使學生的學習質量得到提升。