唐瑞

（河北省秦皇島市海港區(qū)明珠學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面能力和素養(yǎng)初步建立的階段，尤其是在語文學(xué)科的閱讀能力方面有所欠缺，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興致。要想改善這一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并通過多種教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)法近年來備受各個(gè)學(xué)科教師的喜愛，在課堂教學(xué)中也發(fā)揮了很好的作用，小學(xué)語文教師也可以將這一方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在語文閱讀方面的興致

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)失衡的現(xiàn)象，也即本應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行平均教學(xué)，從而提升學(xué)生的語文綜合能力，但實(shí)際上，在絕大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上，教師過分注重學(xué)生的聽說背教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶，更有甚者更是明確告訴學(xué)生死記硬背考試范圍即可，分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教學(xué)觀念一度甚囂塵上，由此帶來后果就是學(xué)生不僅喪失了對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還產(chǎn)生了錯(cuò)誤的片面的語文學(xué)習(xí)觀，忽視自身閱讀能力的提高，更別提積極主動(dòng)的去自主閱讀了[1]。

（二）學(xué)生個(gè)體的閱讀理解能力普遍不高

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心重，具有極大的求知欲和探索欲，但與此同時(shí)，也普遍存在注意力不易集中，社會(huì)閱歷少，做事三分鐘熱度，耐心不夠的缺點(diǎn)。這些特質(zhì)最終造成的現(xiàn)象就是小學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中由于思維深度不夠又耐不下心來對(duì)素材進(jìn)行深入解讀，從而導(dǎo)致無法真正的理解閱讀的內(nèi)容，也無法透徹的體會(huì)作者傳達(dá)出來的情感和觀點(diǎn)，使得整體的閱讀質(zhì)量不高。

（三）小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方式單一

在閱讀教學(xué)中，教師采取的授課方式無非就是每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，對(duì)于閱讀素材和閱讀方式的選擇都未進(jìn)行必要的指導(dǎo)，整體上就是為了完成教學(xué)任務(wù)的形式化教學(xué)，對(duì)于自身的教學(xué)方式也一味遵循守舊，不求創(chuàng)新，不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高沒有起到幫助作用，也不利于語文學(xué)科其他環(huán)節(jié)如寫作方面的教學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

（四）缺乏課外閱讀活動(dòng)

學(xué)生的閱讀能力的提高絕對(duì)不可僅僅依賴于有限的課堂閱讀，實(shí)際上起到主要作用的還是學(xué)生在課下的自主閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和呼吁，使得學(xué)生在學(xué)校之外完全忽視閱讀學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生的閱讀訓(xùn)練以課堂為界限被完全割裂，沒有形成正確的閱讀觀，更別提良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了[2]。

二、如何將合作學(xué)習(xí)方式融入閱讀教學(xué)中

（一）以教材為基礎(chǔ)確定閱讀專題和閱讀素材

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意方式方法。應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)制定班級(jí)閱讀計(jì)劃，比如可以劃分短期（以月為單位）閱讀目標(biāo)和長期（以學(xué)期為單位）閱讀目標(biāo)，每周拿出兩節(jié)課上時(shí)間作為學(xué)生的閱讀課，然后由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和所學(xué)單元內(nèi)容給學(xué)生指定本次計(jì)劃內(nèi)的閱讀主題，比如當(dāng)學(xué)到贊美自然風(fēng)景這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生掌握和理解教材文章，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇課外閱讀素材或者直接由教師指定相應(yīng)的閱讀素材，在這種針對(duì)性的閱讀課堂上，不僅有利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的有序開展，還方便學(xué)生在閱讀之后及時(shí)進(jìn)行溝通交流，并將自身閱讀體會(huì)反饋給教師，從而幫助教師更好的對(duì)下一次閱讀可進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過師生雙方的共同合作和配合，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性提高。

（二）通過課堂游戲方式進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)起著極大的促進(jìn)作用。比如教師可以將閱讀活動(dòng)以情景劇的方式開展，教師對(duì)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行選擇隊(duì)友，然后進(jìn)行角色劃分，每個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，熟讀文章，熟悉人物性格，練習(xí)所說臺(tái)詞，相互合作排練，然后再課堂上以情景劇的形式表演出來。通過上述方式，讓學(xué)生在游戲中閱讀，在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解與解讀，提高自身的閱讀水平。

（三）通過構(gòu)建相應(yīng)的情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建多樣化的閱讀情境對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高十分有益，也是合作學(xué)習(xí)的一種手段。教師可以將課堂閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化場景，一來可以讓學(xué)生在更為輕松、舒適的氛圍下進(jìn)行閱讀，二來還能夠幫助學(xué)生習(xí)慣課下閱讀環(huán)境，從而在課外時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)自身閱讀訓(xùn)練的有序開展。比如，教師可以建立讀書角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為好看的書籍放置到讀書角，然后在班內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）以小組為單位進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

教師可以適當(dāng)開展小組化閱讀，將學(xué)生按照每組4人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，在開始閱讀前分配好自己的閱讀任務(wù)，有的負(fù)責(zé)找出描寫人物外貌和動(dòng)作的語句，有的負(fù)責(zé)找出每個(gè)角色所說的話，有的負(fù)責(zé)找出描寫景物的語句，有的負(fù)責(zé)找出表達(dá)作者感情的詞語等等，在閱讀完之后，組內(nèi)進(jìn)行交流，將所找出的成果分享，最后在對(duì)文章所傳達(dá)出的作者情感或價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)和思考，實(shí)現(xiàn)有效閱讀[3]。

（五）完善閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

閱讀是一個(gè)長期化、整體化的活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力的提高也絕對(duì)不可能一蹴而就，而后期的閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，同學(xué)之間相互指出各自的不足和不完善之處，然后各自進(jìn)行反思，解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合多樣化的教學(xué)方式開展閱讀授課，課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)并重，提高學(xué)生的閱讀有效性。合作學(xué)習(xí)的方式作為一種高效的教學(xué)方式，對(duì)于閱讀教學(xué)具有較好的幫助作用，教師可以通過小組化教學(xué)、情境化教學(xué)、游戲化教學(xué)的方式來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，除此之外，還要注意對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷的反思和改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能和語文素養(yǎng)的提高。