徐輝

（重慶市巫山縣篤坪初級(jí)中學(xué)，重慶 404700）

在我國(guó)新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)這一教學(xué)理念進(jìn)行全面的落實(shí)執(zhí)行，對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)應(yīng)該以學(xué)生以及教師之間的觀點(diǎn)交流為基礎(chǔ)，這樣一來(lái)教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況有更加全面的認(rèn)知，同時(shí)也可以起到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平持續(xù)提升的作用，這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及生活也會(huì)有很大的幫助。對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往是以“獨(dú)白式”的教學(xué)為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式往往沒(méi)有充分考慮到學(xué)生自身的接受情況，并且也使得教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)較為枯燥，不能起到理想的教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是以溝通作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生與教師之間提升溝通頻率，再來(lái)能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的傳達(dá)以及理解。語(yǔ)言是具有動(dòng)態(tài)性以及靈活性的，可以將一件死板的事情說(shuō)得富有吸引力，應(yīng)用對(duì)話的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生更好的理解教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)境界得到提升。

一、教師的積極傾聽(tīng)是保證對(duì)話教學(xué)理念可以有效落實(shí)以及執(zhí)行的必要前提

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)話教學(xué)理念的引進(jìn)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了很大的提升。但是如果仔細(xì)審視現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中往往存在著認(rèn)知偏差以及局限的情況，這也就使得語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到有效保證[1]。因此教師在對(duì)對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也應(yīng)該注意時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果更加理想，與現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)心理更加符合。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，其主要是以對(duì)話的形式來(lái)對(duì)語(yǔ)言的作用進(jìn)行提現(xiàn)，從而也拉近了師生之間的關(guān)系，使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)更加自然以及流暢[2]。語(yǔ)言的形式以及意義之所以能夠得到很好的體現(xiàn)，主要是建立在互相傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，如果兩個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)言交流，其中任何一方?jīng)]有做到認(rèn)真傾聽(tīng)都可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交流障礙的出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)語(yǔ)言交流的綜合效果產(chǎn)生一定的影響，使得語(yǔ)言所傳遞的信息或者情境不能夠得到很好的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，往往對(duì)于對(duì)話交流過(guò)程中的語(yǔ)言較為敏感，教師在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行把握，這樣一來(lái)可以對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中所傳遞的情感進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉，這樣一來(lái)可以對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言所表達(dá)的意向進(jìn)行更加深入的理解，從而使對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)更加深入[3]。

例如，教師在對(duì)《小公務(wù)員之死》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該將課文按照敘述結(jié)構(gòu)來(lái)分為幾個(gè)部分，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解。在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，教師應(yīng)該首先建立起問(wèn)題：“有人對(duì)小公務(wù)員實(shí)施暴力嗎？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)互相交流，最后的出的結(jié)果是一致的：小公務(wù)員并沒(méi)有受到任何暴力；教師還應(yīng)該接著提問(wèn)：“小公務(wù)員是自殺而死嗎？”這時(shí)候?qū)W生又會(huì)進(jìn)入新的思考當(dāng)中，最后得出的結(jié)論也是一致的：小公務(wù)員并不是自殺而死；教師還要接著問(wèn)：“小公務(wù)員既沒(méi)有受到傷害，有沒(méi)有自殺，那么它的死因是什么呢？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)入新一輪的討論當(dāng)中[4]。這種教師與學(xué)生反復(fù)問(wèn)答對(duì)話的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生循序漸進(jìn)、逐漸深入的理解。學(xué)生往往會(huì)對(duì)小公務(wù)員的死因產(chǎn)生好奇，但是一時(shí)又很難說(shuō)清小公務(wù)員到底是因何而死，教師應(yīng)該注重應(yīng)用對(duì)話的方式參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，這樣一來(lái)也勢(shì)必會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)積極性。

二、想象與文本對(duì)話是對(duì)話教學(xué)展開(kāi)的媒介

語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)對(duì)話教學(xué)中所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，同時(shí)，閱讀一篇課文的過(guò)程也可以看做是與學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的過(guò)程，主要是通過(guò)理解以及想象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升，同時(shí)也更加促進(jìn)了師生之間的感情。

（一）教師要注重與學(xué)生進(jìn)行理解性對(duì)話

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)有很多自己的認(rèn)知以及想法，教師在展開(kāi)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行考慮，理解性對(duì)話才能夠保證對(duì)話信息交換的有效性[5]。因此，要以師生雙方相互理解作為對(duì)話教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，這樣才能夠保證對(duì)話教學(xué)展開(kāi)的整體質(zhì)量以及效果。初中生自身也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，因此對(duì)于很多問(wèn)題也會(huì)有自己的主觀看法，因此，教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué) 活動(dòng)中的主體地位，只有保證對(duì)學(xué)生語(yǔ)言所表述的內(nèi)容有深入理解之后，才能夠使對(duì)話教學(xué)的效果得到體現(xiàn)，這樣的交流也在具有實(shí)際意義。語(yǔ)言本身所傳遞的內(nèi)容往往是具有一定局限性的，理解性對(duì)話的展開(kāi)前提要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“言內(nèi)之意”有清晰具體的認(rèn)知[6]。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，讀者會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入到思考當(dāng)中，并且會(huì)沿著語(yǔ)言進(jìn)入到文本所描述的情境當(dāng)中，從而與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)與文本中的人物進(jìn)行交流溝通，對(duì)文本所闡述的內(nèi)容有清晰、全面的認(rèn)知，同時(shí)也更加有利于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及生活都是有很大幫助的。

（二）教師要注重與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象性對(duì)話

對(duì)于初中文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意對(duì)文本中的“言外之意”進(jìn)行挖掘以及表現(xiàn)，正所謂：言有盡而意無(wú)窮。教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本背后的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘[7]。對(duì)于有些的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，其文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排具有嚴(yán)謹(jǐn)性，并且邏輯思路清晰，在文章中所表現(xiàn)的意境也是層次鮮明的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)文本中的“不確定性”以及“模糊地帶”進(jìn)行挖掘，文學(xué)作品中的模糊地帶往往是意境闡述的重要地方，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章中沒(méi)有具體交代的內(nèi)容進(jìn)行理解。并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行探索，要對(duì)作品的“言外之意”進(jìn)行更加深入的發(fā)覺(jué)，這樣才能夠使學(xué)生更好的感受到作品所營(yíng)造的整體意境，同時(shí)也會(huì)對(duì)文本有更加深刻的理解[8]。教師在展開(kāi)文本對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)文本的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)話教學(xué)中的“對(duì)話”所體現(xiàn)出的不能僅僅是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，更應(yīng)該是學(xué)生與作者之間的對(duì)話，教師是一個(gè)連接作者與學(xué)生的媒介，其主要作用是代替作者與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作方方向、作品中心思想等等都會(huì)有更加全面具體的理解[9]。

三、合作學(xué)習(xí)是保證對(duì)話教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，并且取得了較為理想的應(yīng)用效果。合作學(xué)習(xí)主要是注重學(xué)生之間的相互交流溝通，教師在講課的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)留出學(xué)生互相溝通的時(shí)間這樣一來(lái)可以使教學(xué)活動(dòng)的整體展開(kāi)效果更加理想，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解更加透徹，有助于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)[10]。合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)教師布置完問(wèn)題之后，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，這樣一來(lái)可以使教學(xué)效果更加理想，當(dāng)學(xué)生遇到自己不同的問(wèn)題的時(shí)候，可以與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行分享，從而使小組內(nèi)的其他成員都參與到問(wèn)題的探討以及解決當(dāng)中，這樣更加有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（一）注重生生對(duì)話，喚醒學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

從現(xiàn)階段我國(guó)很多初中院校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，往往學(xué)生自身的互動(dòng)意識(shí)并不強(qiáng)，當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生往往會(huì)陷入到思索當(dāng)中，并不會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一個(gè)人的思考能力畢竟是有限的，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話可以使學(xué)生思考的內(nèi)容更加豐富，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知也更加全面[11]。想要保證生生對(duì)話的教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)，主要應(yīng)用的是分組教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)處于互動(dòng)以及交流的狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生既是對(duì)話的傾聽(tīng)者同時(shí)也是對(duì)話的主人，在以便發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，一邊還會(huì)考慮他人觀點(diǎn)的正確與否，這就使得學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，思維也會(huì)變得更加活躍，不會(huì)出現(xiàn)思維間斷的情況。此外，小組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用還可以使學(xué)生養(yǎng)成相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥以及相互補(bǔ)充借鑒的學(xué)習(xí)方式以及思考方式，等于是幾個(gè)學(xué)生一起手拉手前行，這也使得思維在相互碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生了新的火花，也出現(xiàn)了更多的可能，使得一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題得到了分解。鮮明的觀點(diǎn)往往是在相互討論當(dāng)中逐漸差生的，學(xué)生在互相討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)養(yǎng)成良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使得學(xué)生的精神特質(zhì)得到激活，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是有很大幫助的。會(huì)使學(xué)生暢所欲言的習(xí)慣得到培養(yǎng)，這也使得課堂教學(xué)氛圍變得更加熱烈。

（二）注重師生對(duì)話，喚醒學(xué)生對(duì)于文本的深入探究意識(shí)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在對(duì)其展開(kāi)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自身往往也會(huì)對(duì)課文內(nèi)容抱有主觀的態(tài)度以及看法。在生生對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)相互表達(dá)自己的主觀見(jiàn)解，每個(gè)人都有可能對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解，在相互討論以及相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠逐漸進(jìn)步。在注重生生對(duì)話的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)師生對(duì)話的教學(xué)氛圍進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠保證學(xué)生對(duì)于文本有更加深入的認(rèn)知以及理解。語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師在其中扮演著引路人的角色，無(wú)論什么時(shí)候教師都不能從教育活動(dòng)中推出，教師應(yīng)該積極、熱情、巧妙的參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)倦怠情緒的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行積極調(diào)整，當(dāng)學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差以及思路不正確的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生存在的偏差之處進(jìn)行及時(shí)糾正[12]。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)精彩之處的時(shí)候，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及贊揚(yáng)，從而使學(xué)生獲得一種自豪感。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意做一個(gè)掌控全局的人，并不是依靠課堂紀(jì)律管理來(lái)實(shí)現(xiàn)掌控全局，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生之間的交流以及師生交流環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確安排，從而將學(xué)生當(dāng)做自己的家人以及伙伴，在對(duì)話教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以嘗試進(jìn)行將問(wèn)題進(jìn)行生活化的處理，這樣可以使教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)，同時(shí)也更容易是學(xué)生口語(yǔ)教師之間產(chǎn)生共鳴，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程的綜合學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的時(shí)候，應(yīng)該注意保持與學(xué)生位置的平等一直，教師不能用居高臨下的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，這樣學(xué)生很可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而很難做到與教師進(jìn)行敞開(kāi)心扉的交流以及溝通。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是魚(yú)與水的關(guān)系，二者是相輔相成的。對(duì)話教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置得到更好的體現(xiàn)，同時(shí)也使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)效果更加理想。

例如，教師在進(jìn)行《七律 長(zhǎng)征》一課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的各句意境進(jìn)行拼讀，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句體現(xiàn)出了怎樣的情境？學(xué)生會(huì)針對(duì)教師的體溫進(jìn)行小組內(nèi)討論，教師要讓各個(gè)小組排出一個(gè)代表對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，當(dāng)闡述完畢之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行組間交流，從而使小組的觀點(diǎn)可以影響到班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生，這樣一來(lái)小組討論學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)變得更加熱烈，有助于教師對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)。

四、構(gòu)建平等對(duì)話平臺(tái)是對(duì)話教學(xué)理念實(shí)施的根本

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建平等的教學(xué)平臺(tái)可以使初中生更好的接受相關(guān)知識(shí)體系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)方式可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于師生情誼的建立，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)也是有很大幫助的。教師在應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該始終注意與學(xué)生保持平等的高度，學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的主體，同時(shí)，平等的對(duì)話關(guān)系建設(shè)會(huì)更好的促進(jìn)師生之間的感情交流，從而使教師與學(xué)生之間可以相互信賴。當(dāng)教師在學(xué)生心中獲得信任之后，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的效果也勢(shì)必會(huì)變得可更加理想，學(xué)生會(huì)積極配合教師。教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作是自己的朋友，并且在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而并非是管理。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通的時(shí)候，應(yīng)該站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，只有擁有一顆童心才能夠更好的與孩子和諧相處，才能夠更好的走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生的日常生活會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的、獨(dú)特的感受，這也更加有利于今后教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)的理念的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中一次新的嘗試，這也與現(xiàn)階段我國(guó)教育大背景發(fā)生改變有直接關(guān)系。對(duì)話教學(xué)的理念主要是重視教師與學(xué)生之間的交流以及溝通，在交流的過(guò)程中教師應(yīng)該始終與學(xué)生保持平等的位置，這樣一來(lái)不僅保證了教學(xué)效果，同時(shí)也使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加密切，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。對(duì)話教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生作為主體，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)方式的應(yīng)用也可以使教師與學(xué)生的默契得到有效提升，這會(huì)使課程教學(xué)展開(kāi)的效果更加理想。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)該按照文本情況進(jìn)行對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的效果更加理想。語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言課程，初中語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)有較為全面的了解，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)得到提升。