胡志平

（江西省新余市渝水區(qū)第四小學，江西 新余 338000）

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“在每個學科的教學中，要將邏輯思維貫穿于學生學習的每個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的思維活躍性和創(chuàng)造性?！盵1]教師在課堂教學中，要想提升學生的邏輯想象能力和創(chuàng)新思維，就要先提升學生的邏輯性思維，邏輯思維能力是一切能力的基礎(chǔ)，小學生作為一張白紙進入學校，教師首先應(yīng)注重其思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學是對思維能力要求很強的學科，因此，教師在課堂教學過程中，要加強對學生思維訓練，在講授教學知識的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在數(shù)學的海洋中，自由的徜徉。

一、小學生學習數(shù)學的特點

小學生的年紀普遍集中于7-12歲之間，活潑好動的是小學生的典型特點，小學生對未知世界充滿了好奇心，想象力，甚至對學習數(shù)學充滿熱情與好奇。因此，他們將會很欣然的接受老師講授的知識，并試圖理解其中的深層含義，但小學生定性不強，毅力不堅定，心不靜，學習一些抽象的理論可能會讓他們感到很枯燥，厭倦，甚至產(chǎn)生抵抗心理。簡單來講，就是無法激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣與熱情，在課堂上，也很難保證集中注意力與長時間參與討論，而數(shù)學概念主要以抽象復(fù)雜為主，難度大，理解難，如果教師方法不當，學生將對此失去興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)小學生學習特點，合理安排，因材施教，注重課堂教學的多元化[2]。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念,培養(yǎng)學生思維能力

我國傳統(tǒng)教育的最顯著特點就是對學生管教嚴格，無時無刻約束學生，教師總是認為學生沒理解習題，又膽小害怕提問，通常都是不停地詢問學生聽懂與否，長此以往會讓學生厭煩。中國的數(shù)學教學通常是，老師帶領(lǐng)學生完成數(shù)學習題，這種方式下，可以說有利有弊，但有很嚴重的弊端，學生容易對老師產(chǎn)生依賴感，失去積極性主動性，遇到難題不思考，第一時間找老師解答，思維容易受束縛。因此，培養(yǎng)小學生思維能力，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念。

（一）鼓勵學生多想多問,在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維來自思考，思考的結(jié)果就是提出問題，并尋找答案,因此培養(yǎng)小學生思維能力就要求教師在課堂教學中多鼓勵學生多想多問，當學生遇到不懂的問題時，先引導(dǎo)學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，并欣然的接受學生的每個答案，最后讓學生根據(jù)自己的想法先尋找答案，再由教師在其不足的地方進行糾正，并給予一些可行性建議，這樣長此以往，思維能力便能逐漸形成[3]。

（二）巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開學生興趣大門

教學實踐證明，巧妙的課程導(dǎo)入能夠使課堂教學更加生動有趣，在課堂較活躍的狀況下，學生更容易被老師吸引，跟隨老師的節(jié)奏，全神貫注學習探索。因此，教師以教學內(nèi)容為本的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生學習狀態(tài)，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生思考，讓學生更加主動學習探索，及時滿足學生求知欲。興趣是打開探索欲的大門，巧優(yōu)課堂導(dǎo)入是激發(fā)學生興趣的一個重要手段。

三、抓住數(shù)學的教學點,培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學是理性思維極強的一門學科,對數(shù)學知識的講授需要系統(tǒng)的方式方法，通過多樣的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，就需要教師在日常講授中積極探索，多總結(jié)多歸納，尋找其中的規(guī)律，每個學生都是不同的個體，學生的接收能力不同，教師也要不斷調(diào)整教學方法，面對不同的學生，尋找針對性的方式，面對不同的知識點，尋找多元的方法，幫助學生縷清思路，進而提高學生的思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維能力。

為了開展高效數(shù)學課堂，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)思維情境是小學數(shù)學教師教學的不錯選擇，創(chuàng)設(shè)思維情境不僅可以提高學生學習數(shù)學的積極性與主動性，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生學習能力，使學生更加積極主動的提出問題，激發(fā)學習熱情和興趣，隨著教育改革不斷推進，社會對數(shù)學教學提出了更多要求，因此，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生，勇敢提出問題，發(fā)揮主觀能動性。

（二）展示知識過程，提高學生課堂參與意識

美國著名心理學家布魯納指出：“提升認知能力與知識情境以及知識的發(fā)生過程密切相關(guān)?！盵4]在講授數(shù)學知識的過程中，只有教師全身心地投入到教學中，引導(dǎo)學生提出問題，思考答案，探索結(jié)論，才能讓學生收獲知識的碩果。因此，教師在指導(dǎo)學生學習數(shù)學的過程中，要鼓勵學生探索，清晰明了的教授知識內(nèi)容，讓學生主動參與，汲取知識的甘甜，澆灌知識樹苗。課堂是學生學習的主要場所，所以老師要把握住課堂時間，多與學生互動，增加學生參與感[5]。

結(jié)束語：

總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要多設(shè)計生動的教學場景，以激發(fā)學生學習興趣，在講解知識形成與發(fā)展的過程中，要注重學生的理解力與參與感，適時調(diào)整，盡量讓學生掌握好難懂復(fù)雜的知識，形成自己的思維定式，只有了解學生的興趣愛好與接受能力，理解能力，為學生營造寬松積極的學習環(huán)境，才能更好的引導(dǎo)學生主動的探索數(shù)學海洋中的奧秘，只有這樣，學生才能在數(shù)學知識的天空中，自由的翱翔，不斷提升邏輯思維能力。