桂彩娟

（青云譜實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330000）

初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生擁有較高的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。而因新課改的要求，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，開展教學(xué)活動(dòng)。以小組合作式的教學(xué)模式用于教學(xué)活動(dòng)中，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生間的互相交流，把自身?yè)碛械倪壿嬎季S與他人共享，達(dá)到有效交流的目的，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

一、小組合作背景對(duì)于初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

（一）通過(guò)小組合作，改善教學(xué)方式的不足

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生擁有較高的邏輯思維能力，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求相比，提出了更高的要求。而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容擁有較高的抽象性和邏輯性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，運(yùn)用以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。小組合作式教學(xué)模式的建立，是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力而創(chuàng)設(shè)的，其中也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在小組合作中，學(xué)生間的交流能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（二）通過(guò)小組合作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生的生活條件過(guò)于優(yōu)越，在其性格上擁有自私和任性的特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，未注重學(xué)生擁有的這些特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。教育主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)、豐富的知識(shí)含量，實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展方向。小組合作式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效的達(dá)到交流的目的，使其擁有的自私和任性等不良心理被團(tuán)結(jié)精神所消磨，從而擁有健康的心理，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)和知識(shí)量共同提升的目標(biāo)。

（三）通過(guò)小組合作，提升學(xué)生的探究能力

教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的領(lǐng)悟和探究從而掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因?yàn)榻處熓钦n堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)式接受知識(shí)，使學(xué)生不能運(yùn)用自己的思維去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的真相，教學(xué)的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生會(huì)面臨中考的壓力

教師在教學(xué)中受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)依然只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在教師此種教學(xué)理念下，思想上只是急于求得知識(shí)結(jié)論應(yīng)對(duì)中考，并沒(méi)有通過(guò)自身的邏輯思維能力去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的真相，養(yǎng)成依賴教師給出答案的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在此種環(huán)境下，并沒(méi)有達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正含義。

（二）運(yùn)用小組合作教學(xué)模式存在著缺陷

部分教師了解到小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用此模式，但是觀其教學(xué)過(guò)程仍然存在著缺陷。主要體現(xiàn)在：教師運(yùn)用時(shí)只存在于形，未掌握此教學(xué)模式的真正形態(tài)。此模式需要學(xué)生間進(jìn)行交流，其中還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，根據(jù)教師給出的線索，運(yùn)用自身的邏輯思維去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的真相。而教師只是采取了小組間的交流，并沒(méi)有給予一定的引導(dǎo)，只存在于形。學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，因?yàn)槿狈處煹囊龑?dǎo)，使探究的方向出現(xiàn)了偏差，還有部分學(xué)生存在著個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，其他學(xué)生附和的現(xiàn)象。

三、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）合理配置小組成員，保證初中數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

運(yùn)用小組合作式教學(xué)模式，需要注重小組分配的合理性。小組分配達(dá)到了合理化，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在分配小組時(shí)，需要根據(jù)相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組的原則，建立上、中、下三部分學(xué)習(xí)小組。還需要把思維較為活躍的學(xué)生分配到上層小組中，通過(guò)相同學(xué)習(xí)水平、擁有思維活躍的學(xué)生互相討論，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題被探究出答案，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（二）訓(xùn)練小組合作技能，促進(jìn)小組合作的開展

根據(jù)相同學(xué)習(xí)水平的模式進(jìn)行的分組，因其思維能力和水平相差無(wú)己，會(huì)產(chǎn)生分工不明確和矛盾問(wèn)題的出現(xiàn)。這種現(xiàn)象影響著小組合作的有效性。需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行良好的合作，使小組間在合作探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作能力[2]。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的“反比例函數(shù)”時(shí)，需要掌握反比例函數(shù)的概念和所在的象限，學(xué)生在無(wú)法掌握概念時(shí)，在互相研究時(shí)，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想，會(huì)因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握反比例函數(shù)的概念，而且在發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，需要先思考自己的理解是否存在著錯(cuò)誤，在對(duì)方表達(dá)之后，再提出自己的想法。

（三）小組成員輪流管理，提升課堂教學(xué)效率

教師在進(jìn)行分組時(shí)，還需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行管理者的設(shè)立。管理過(guò)程并不簡(jiǎn)單，特別是學(xué)習(xí)水平較差的小組，具有較為困難的特點(diǎn)。所以，教師可以實(shí)行輪流管理的模式，使小組的成員擁有紀(jì)律觀念。主要是讓紀(jì)律較差的學(xué)生領(lǐng)略到管理者的難度，達(dá)到換位思考的能力。運(yùn)用輪流式管理模式，小組成員的凝聚力得到了提高，通過(guò)團(tuán)結(jié)一致，爭(zhēng)取成為學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)小組。

（四）通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的小組合作能力

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小組合作中不可缺少的環(huán)節(jié)，運(yùn)用評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)小組成員都能夠充分的加入到探究過(guò)程，為小組的學(xué)習(xí)能力加分。教師可以采用小組積分制的評(píng)價(jià)模式，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然運(yùn)用小組合作式模式，部分學(xué)生在探究過(guò)程中并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到小組合作式教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)小組間的評(píng)價(jià)，使未參與的學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

（五）教師樹立合作探究教學(xué)理念

小組合作式教學(xué)模式需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握小組合作式教學(xué)的真正意義，通過(guò)對(duì)此模式的深入性研究，靈活運(yùn)用小組合作式教學(xué)模式，使此模式擁有的作用充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師的理念下也得到了合作探究能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小組合作式學(xué)習(xí)需要教師掌握其真正的含義，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使其小組合作式教學(xué)模式充分發(fā)揮出它的作用，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。