余玲玲

（江西省瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

小學數(shù)學是小學階段學習的主要課程之一，小學階段也是數(shù)學興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在黑板前講，學生在講臺下聽的方式已很難激發(fā)起學生學習的好奇心，也不利于學生今后的數(shù)學學習。如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，提升學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量成為每個小學數(shù)學從教者思考的重點。

一、使用信息化教學方式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的教學模式已廣泛進入到課堂之中。在課堂中，結(jié)合課程內(nèi)容，適當利用信息化的教學模式，可以有效的激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，能讓學生積極主動的進行數(shù)學學習[1]。

例如在人教版一年級小學數(shù)學《認識圖形》一章的學習中，教師會利用多媒體設(shè)備為學生演示各種圖形，讓學生對各種圖形都有了較為具體的認識。同時老師還會準備各種不同形狀的圖形，讓學生進行直接的感受，讓學生明確各種不同形狀的區(qū)別。通過多媒體和實際物體相結(jié)合的方式，讓學生更好的認識各種圖形，明確了各種圖形的不同之處，學生的積極性和學習興趣也較好，學生的印象也會更加深刻。

通過信息化教學方式的使用，學生學習的興趣明顯提升，但是在信息化教學手段的使用過程中，教師應(yīng)該注意信息化方式使用的合適性，避免脫離授課內(nèi)容，或者是讓學生過于關(guān)注多媒體等設(shè)備，而忽視了老師的講課內(nèi)容。

二、注重數(shù)學教學生活化

隨著新課程改革的持續(xù)推進，數(shù)學教學生活化的觀點已深入廣大教學工作者的教學理念之中。數(shù)學是一門應(yīng)用性的學科，但在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師過于注重數(shù)學公式、數(shù)學規(guī)則和數(shù)學計算，數(shù)學對學生來說就是一門解題、計算的科目，講課過程枯燥無味，學生也難以將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系到一起，將數(shù)學從應(yīng)用性學科變成了理論性的學科，數(shù)學教學生活化理念的提出就是為了讓學生能將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，讓學生知道怎么用數(shù)學知識解決生活問題。同時，數(shù)學教學生活化的方式由于實際生活案例的引入，也可以提升學生的學習興趣，讓學生更好的理解數(shù)學知識[2]。

例如在講小數(shù)乘除法一節(jié)中，教師會在相關(guān)知識講課之前為學生引入生活案例，如班里要組織元旦活動，老師讓麗麗同學幫忙買一些裝飾用品，現(xiàn)在已經(jīng)知道的是飾物小星星是0.5元一個，裝飾用的彩燈比小星星貴2元錢，而圣誕老人比小星星和彩燈的總和還要貴2.5元錢，如果老師給了麗麗100元，要求各買5個，那么還能剩下多少錢？聽完老師的講述后，學生都積極進行計算。之后老師在進行小數(shù)乘除法知識的講解，學生會聽的更加投入，能更好的理解小數(shù)乘除法的計算規(guī)則和相關(guān)知識。

在數(shù)學教學生活化理念的指導下，教師會根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合學生背景情況，選擇適當?shù)纳畎咐?，由于與實際生活的相關(guān)性，增加了學生學習的主動性和積極性。

三、采用分層教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師的講課和課后作業(yè)的布置是針對所有學生的，但是由于學生理解能力和接受能力的不同，這樣的教學方式顯然是不適合所有的學生的。為了使每個學生都能學有所得，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習能力進行更為具體的分層指導，當然這種方式要求教師比較充分掌握學生的學習情況[3]。

在對學生進行指導時，對于學習能力較高的學生可以多用反問句，讓學生自己找出解題方法；對于中間層次的學生，如果是相對簡單的題目，教師稍加指導，學生就可以探索出解題方法，如果是有難度的題目，那么教師會教給學生正確的解題思路，讓學生自己進行推導計算。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師在指導時一定要有耐心，可以給學習講解多種不同的解題思路，讓學生學會更多的知識。同時，在給學生布置課后作業(yè)時，教師也會根據(jù)學生的不同能力，布置難度不同的作業(yè)。

通過這樣分層教學的方式，可以很好的滿足不同學生的學習需要，保證每個孩子都能學有所得，增強孩子的學習信心，更好的促進孩子學習能力的發(fā)展。

四、小組合作討論

小組合作討論的方式是在教學過程中較為常用的一種方法，小組討論的方法可以幫助學習更好的融入課堂學習，鍛煉數(shù)學的學科思維。

例如在學習小數(shù)的四則混合運算時，教師會在讓學生分組討論之前，帶領(lǐng)學生復習整數(shù)的四則混合運算，之后直接分組進行討論，自行進行小數(shù)四則混合運算的學習，并且要自己進行驗證，看計算方式是否正確。在這樣的授課方式下，學生學習的積極性都很高，小組內(nèi)會集思廣益，展開熱烈討論，探索小數(shù)四則混合運算的方法，之后還會自己想辦法進行驗證，看自己的計算結(jié)果是否正確。在討論結(jié)束后，教師會讓每組學生上臺進行討論結(jié)果的展示，還會讓其他組的學生進行評價。在所以展示結(jié)束之后，教師會根據(jù)學生討論的結(jié)果進行適當?shù)脑u價，最后在進行小數(shù)四則混合運算相關(guān)知識的授課。

通過小組合作討論的方式，學生的參與意識，積極性都有明顯的提高，同時，在小組討論的過程中，還會開拓學生思維，幫助學生進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固，此外，在各組互相點評環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)W習到其他小組的優(yōu)點，認識到自己的不同。通過這樣的方式，學生會對知識的理解更透徹，對知識的掌握更加深刻和扎實。

結(jié)束語：

小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，讓學習愿意學習，能融入到學習之中。同時這樣的方式也可以幫助學生更好的理解知識，掌握知識，提高學習效率，幫助學生建立學科思維，從而有利于學生今后的學習，幫助學生提高學習能力。