潘雨鈿

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。步步向上的階梯，長(zhǎng)長(zhǎng)的橋梁，都是對(duì)實(shí)物的提問(wèn)，而同樣的提問(wèn)的質(zhì)量直接決定音樂(lè)課堂中的教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)中提出質(zhì)疑和疑問(wèn)是在教授課堂中常用的方法，也是讓學(xué)生更智慧、能創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍的象征。那如何提高提問(wèn)質(zhì)量，怎樣去激發(fā)孩子們提問(wèn)的積極主動(dòng)性就是教師要進(jìn)行深入探究和解決的教學(xué)任務(wù)之一。

一、讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣

鍛煉孩子們的思維模式是在課堂提問(wèn)中的一種常用的教學(xué)方法。以教學(xué)目標(biāo)為核心提出合理的問(wèn)題設(shè)置，不要盲目的隨性的設(shè)置問(wèn)題，要讓問(wèn)題體現(xiàn)出學(xué)科教育的特點(diǎn)和價(jià)值。音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)就是突出音樂(lè)課堂教學(xué)的音樂(lè)性[1]。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以教學(xué)的原則為核心，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)的互動(dòng)交流。因此在音樂(lè)課堂的問(wèn)題設(shè)置中要以學(xué)生們的興趣為核心，以需要、經(jīng)驗(yàn)、能力為條件，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)科的思維方式、孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、提升學(xué)生們音樂(lè)鑒賞的能力、并全面培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。明確教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，是為了讓學(xué)生們充分煥發(fā)思維自由發(fā)揮想象、培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生審美能力。那這個(gè)問(wèn)題是向誰(shuí)問(wèn)？怎么問(wèn)？為什么問(wèn)？問(wèn)什么？以積極向上的心態(tài)去不斷的在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題。然而老師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)技巧是對(duì)老師的教學(xué)水平提高學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展促進(jìn)、豐富音樂(lè)課堂氛圍不可或缺的一部分。課堂提問(wèn)是非常重要的，要重視起來(lái)。

二、讓提問(wèn)更有效果

不論什么時(shí)代，面對(duì)的是小學(xué)生還是大學(xué)生，抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)興趣點(diǎn)，是非常關(guān)鍵的。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生注意力，加強(qiáng)理解能力，更好掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思維都是可以引導(dǎo)的，只要老師從誘發(fā)孩子們的興趣和激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的求知欲慢慢引導(dǎo)灌輸正確的方向。無(wú)論教孩子什么學(xué)科都要從學(xué)生熟悉的事物去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到音樂(lè)的氛圍中，讓學(xué)生能更快的融入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的意境中，讓學(xué)生把自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受通過(guò)不同的形式，以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們的提問(wèn)興趣。例如：一年級(jí)《嚨咚嗆》就要以話題的形式去引導(dǎo)孩子們進(jìn)入到音樂(lè)的氛圍之中。問(wèn)題一，過(guò)廟會(huì)的時(shí)候最喜歡什么節(jié)目？春節(jié)期間的活動(dòng)都有哪些？問(wèn)題二，你對(duì)春節(jié)中最印象深刻的節(jié)目是什么？問(wèn)題三，對(duì)這個(gè)節(jié)目的直觀感受是什么？如果是你，你會(huì)用什么樣的音樂(lè)表達(dá)你心中的感受？問(wèn)題四，這個(gè)曲子大家認(rèn)為適合什么樣的情景？問(wèn)題五，這個(gè)曲子中你聽(tīng)到了那些你知道或者熟悉的樂(lè)器的聲音？從營(yíng)造氛圍開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的思考、探究。就是在這樣不斷引導(dǎo)、激發(fā)探究中，引導(dǎo)孩子們自主的去四套解惑。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高教師自身的能力也是為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)提出問(wèn)題的探究和解惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。從本質(zhì)上提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生的體驗(yàn)感很重要

對(duì)新鮮事物保持好奇心和探究心理是孩子們的特點(diǎn)，因此孩子們對(duì)接受新鮮事物的能力和對(duì)新鮮事物的記憶能力也是非常強(qiáng)悍的。而且小孩子的思維能力與反應(yīng)能力也是非常厲害的。因此老師應(yīng)該充分激發(fā)孩子的好奇心和新鮮感，逐步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)音樂(lè)之前老師總會(huì)提問(wèn)一些能讓孩子們產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題。讓孩子們?nèi)ジ惺懿煌臉?lè)器演奏同一首樂(lè)器的不同。這樣就會(huì)引導(dǎo)著孩子們?nèi)リP(guān)注老師每一次的課堂行為是有什么樣的問(wèn)題或者老師這樣操作的目的或者原因是什么？而不是去關(guān)注音樂(lè)本身。讓孩子們自主的去想老師這次教學(xué)又會(huì)問(wèn)出什么樣的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題是不是自己所設(shè)想的那樣。在學(xué)生感受音樂(lè)的時(shí)候能意識(shí)到那種意境，但是不能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生去感受并通過(guò)一些小提示能表達(dá)出來(lái)，并在提示中自然的說(shuō)出不同樂(lè)器帶來(lái)的不同感受，這樣既能讓學(xué)生區(qū)分不同樂(lè)器有能讓學(xué)生形成記憶，并自己慢慢分享回憶，讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)課堂中來(lái)[2]。

四、思考是學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)

音樂(lè)本身就是抽象的學(xué)科，有時(shí)老師的提問(wèn)會(huì)限制學(xué)生的思維散發(fā)，比如單純的問(wèn)學(xué)生音樂(lè)是否好聽(tīng)，這是就是一個(gè)閉合式答案，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是老師的暗示，就會(huì)失去思考空間。但是如果問(wèn)答問(wèn)題變成開(kāi)放式的你聽(tīng)音樂(lè)的感受是什么？就會(huì)給學(xué)生提供可以思考的空間，讓學(xué)生從欣賞的角度去感受音樂(lè)帶給他的感覺(jué)。無(wú)論是什么樣的問(wèn)題只要是開(kāi)放性的讓學(xué)生積極主動(dòng)的，去體會(huì)。去思考。那在課堂上學(xué)生們就會(huì)與老師的思想發(fā)生碰撞出現(xiàn)不一樣的互動(dòng)和別樣的火花，往往這樣的師生互動(dòng)、對(duì)話會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些新的信息與問(wèn)題，是課堂的效果達(dá)到比預(yù)期還要完美的效果。如果在教學(xué)中總是套路著學(xué)生去回答出預(yù)定答案，那會(huì)讓課堂的教學(xué)效果不是很好，而且還會(huì)讓孩子們變的不再主動(dòng)發(fā)散思維，不再積極主動(dòng)的思考。這就會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。這也從側(cè)面體現(xiàn)了老師的素質(zhì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，從身邊事物開(kāi)始慢慢去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、思維的發(fā)散空間，在遇到問(wèn)題不是只想對(duì)錯(cuò)，而是去考慮這樣做會(huì)要什么的結(jié)果，或者獲得什么才是孩子們?cè)谔釂?wèn)時(shí)最需要的答案。因此最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生用最有效的方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。讓學(xué)生去享受音樂(lè)課堂的同時(shí)獲得音樂(lè)的知識(shí)并靈活掌握融會(huì)貫通是老師們最希望的事情。老師最終想要做到的那就是希望學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。