施樂琳

(重慶市城口縣職業(yè)教育中心,重慶 城口 405900）

一、深入研究文本

教師只有深入地去理解和揣摩文本，生成自己的看法和想法，才能夠在課堂教學(xué)中收放自如，游刃有余，使學(xué)生經(jīng)歷一段豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗。魯迅作品曾幾何時是一種信息交流的內(nèi)體，或用于傳達(dá)事實，或抒發(fā)思想感情，這些都成為了教師的參考使用方式。因此，在進(jìn)行魯迅作品的教學(xué)時，教師自己首先要進(jìn)入到文章中所描繪的世界，如果教師自己都浮于表面，難以深入，只憑主觀臆測來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，那學(xué)生又怎么能夠體會到文本背后所蘊含的深意呢？

例如，在《從百草園到三味書屋》中，通常教師都會著重地去講作者對于百草園中“樂”的向往，而對于三味書屋的定位確實枯燥、乏味，那么三味書屋真的就一點樂就沒有嗎？其實不然，其中課間偷溜到后園嬉耍與老先生在課堂上入神讀書，學(xué)生在底下乘機偷樂都是三味書屋中充滿諧趣的表現(xiàn)，這也是作者想要表達(dá)的“兒童不可壓抑的快樂天性”。再如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，教師需要把握文章內(nèi)容欲揚先抑這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過魯迅回憶兒時與長媽媽之間發(fā)生的事來體會中年時期的魯迅對于長媽媽的懷念之情。

二、全面分析文本

魯迅的作品中，尤以表現(xiàn)深切和格式特別的小說文本最耐人尋味。在實際閱讀教學(xué)中，一些教師往往偏重于剖析魯迅作品中所蘊含的深切思想內(nèi)涵，卻忽略了這些在現(xiàn)代人看來稀奇古怪的文本格式特點。其實，通過綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，魯迅的小說文本在格式上吸收了借鑒了西方小說的表現(xiàn)手法，例如巧妙多變的敘事角度，選材的截取，片段與場景的連接等等；在此基礎(chǔ)上，又融入了傳統(tǒng)的小說寫作技巧，如白描、烘托氛圍等等。例如，在《孔乙己》中，以小伙計為第一視角展開敘述，形成了三層“看”與“被看”的關(guān)系，短衣幫看孔乙己，小伙計看短衣幫嘲笑孔乙己，而讀者則是站在小伙計的視角看全部。文章兩千余字看似只是一篇行云流水的敘述，但其中所蘊含的內(nèi)容和魯迅深厚的寫作功力卻需要深深細(xì)品。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對于魯迅寫作特別之處的疑惑，來有意識地進(jìn)行針對性講解，這不乏是一個提升學(xué)生閱讀分析和理解能力的途徑。

其實不只是魯迅作品，在分析任何文本時，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循從思想內(nèi)涵到文本格式，從人文性到工具性，從了解到學(xué)習(xí)的順序，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果想必一定是有所不同的。

三、教學(xué)方法的選擇

（一）知人論世

在閱讀教學(xué)中所講的知人論世，指的是要讀懂一個人的作品，就應(yīng)該對其生平有所了解，知道文章是在作者人生中的哪一個階段創(chuàng)作出來的，一來有助于學(xué)生理解文章的思想感情，二來也培養(yǎng)學(xué)生先知其人后論其世的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該多對魯迅的相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有力支撐。在實際教學(xué)過程中，教師可以使教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，讓學(xué)生去認(rèn)識和了解一個真實的魯迅，也就是除了政治定位和社會固化意識之外的魯迅。例如，在《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中，教師就可以從魯迅的品格、追求、生平事跡、生活經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時的時代背景來進(jìn)行講解，只有“論其世”，才能夠“知其人”，只有感受魯迅所處的時代環(huán)境，才能夠理解他的追求，體會到他的無奈。

（二）主題閱讀

初中語文教材中一共選取了六篇魯迅作品，教師可以將其設(shè)定為“童年的魯迅”“成長中的魯迅”以及“魯迅的思考”三個主題，其中“童年的魯迅”包括《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經(jīng)》；“成長中的魯迅”包括《藤野先生》和《社戲》；了魯迅的思考包括《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》。此外，也可以從每篇課文中縱向地選擇主題進(jìn)行講解，比如說一說魯迅作品中的紹興，就可以選擇《社戲》和《故鄉(xiāng)》；選取關(guān)于魯鎮(zhèn)的描寫，就可以選擇《孔乙己》等等。魯迅作品中人物形象的塑造涉及到全部的魯迅作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文本中的不同人物形象，分析魯迅刻畫人物形象的手法，鍛煉學(xué)生思維的同時，有效降低了學(xué)生對于魯迅作品的閱讀理解難度。

除了主題閱讀之外，教師也可以嘗試從不同角度進(jìn)行切入，根據(jù)學(xué)生的任職情況來選擇性地補充一些課外的魯迅作品，為學(xué)生提供更多走近魯迅的機會。教師也可以通過一些閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，如開展魯迅讀書會、交流會等，既能夠起到鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力的目的，也可以拓展了解魯迅的途徑。

（三）依托文體

文體的不同決定表達(dá)效果與審美效果的不同，教師在選擇教學(xué)方法時也要考慮到問題的影響。在初中階段所涉及到的魯迅作品中，主要以散文和小說為主，散文的內(nèi)容比較廣泛，大到國事、小到瑣事，都可成為寫作素材，運筆也更加自由，主要用于表現(xiàn)作者內(nèi)心的情感世界；小說則主要以故事情節(jié)為線索，通過塑造人物形象來揭示和反映社會。例如，《阿長與山海經(jīng)》和《藤野先生》都是魯迅先生對故人的回憶，所以教師應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點設(shè)計為體會作者對二人的情感，又是怎樣用文字表達(dá)的。

魯迅作品是初中語文教材文本中的一朵奇葩，也是教學(xué)的一個重難點，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識魯迅，理解魯迅，走進(jìn)他的精神世界，繼承他作品中的優(yōu)秀思想，為自身語文素養(yǎng)的提高和知人論世態(tài)度的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。