黎祖鳳

（貴州省福泉市鳳山羊老小學，貴州 黔南 550503）

在傳統(tǒng)教學過程當中，學生的學習積極性不高，課堂上的主觀能動性得不到發(fā)揮，對于枯燥的數(shù)學概念和繁雜的知識點會表現(xiàn)出厭學的情緒，為了有效的改善這種問題，教師應當積極的去探索新的教學策略，在數(shù)學教學中的有效提問，可以加強師生之間的互動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生在課堂當中的主體地位，通過問題來提高學生的注意力，讓學生回歸課堂，提高學生的學習效率，讓教師的教學達到預期中的教學效果。

一、關于小學數(shù)學教學

（一）教學數(shù)學教學現(xiàn)階段存在的問題

1.學生的課堂主體地位難以體現(xiàn)

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育，大多還是以教師教學作為課堂主導。小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式大多采用教師為主導的“填鴨式”教育，這種教學模式當中，學生的主體性得不到體現(xiàn)，學生在學習過程當中的主觀能動性無法發(fā)揮，教師對于知識點的針對性講解，讓學生忽略了思考的過程，并且對于自身的問題了解并不明晰，很難在學習當中發(fā)現(xiàn)自身的學習漏洞，并不能掌握到真正的學習方法，并且抽象復雜的數(shù)學概念，學生只是被動認識，生搬硬套，這就導致學生在長期的學習過程中，很容易產(chǎn)生厭學的情緒，并且對數(shù)學知識的學習喪失熱情，不利于學生的發(fā)展[1]。

2.師生重視分數(shù)，課堂缺乏互動

應試教育的大環(huán)境影響下，師生重視分數(shù)的心理大大滯緩了數(shù)學教育的發(fā)展。師生重視分數(shù)的心理，導致課堂上教師與學生之間沒有有效的互動和交流，不存在教師提問學生回答的環(huán)節(jié)，只是教師單方面的知識灌輸，導致學生學習中出現(xiàn)的問題難以得到有效的解決，并且一味的傳授知識點和解題思路，學生的學習模式過于單一，很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生疲憊感，并且對于知識的應用達不到活學活用，甚至對學習數(shù)學這種邏輯性的科目也要死記硬背，這是很可怕的現(xiàn)象，學生一旦這種思想根深蒂固將對學生日后的學習產(chǎn)生重大的不良影響[2]。

（二）小學數(shù)學課堂有效性提問的積極意義

教師在教學過程當中對學生進行有效性提問的課堂教學模式，是促進數(shù)學課堂教學發(fā)展的有效手段。首先，在提問的過程中，教師可以從學生的回答中了解到學生的學習思路和對知識的了解程度，很容易的了解到學生在學習當中出現(xiàn)的問題，并且及時的調(diào)整自身的教學思路，從而提升學生的學習效率。其次，學生在課堂有效性提問的過程當中，可以針對性的接受到老師的講解，能夠更好的為學生提供解決問題的思路，促進學生邏輯思維的發(fā)展，教會學生正確的學習方法。最后，師生的有效溝通可以活躍課堂氣氛，學生在民主活潑的課堂中學習，能夠更加的收放自如，增加學生的課堂參與感，讓學生更積極的投身進課堂教學當中。

二、小學數(shù)學課堂有效性提問的策略探究

（一）問題目的性明確，難度由淺到深

教師在進行課堂教學提問的時候一定要注意明確提問的目的，并且注意難度的把控，讓提問過程有啟發(fā)性，由淺到深，循序漸進的引導學生學習。教師應當根據(jù)教材的內(nèi)容，結合學生的學習情況，將問題和教學知識點有機的聯(lián)系在一起，在提問的過程中明確提問的目的，引導學生往自己設計好的知識點引導，從而讓學生在問題過后能夠理解到教材中的知識點。另外在提問過程中，教師要注意難度的設計，不可讓問題過難，導致學生喪志學習自信心，是得不償失的事情，要注意問題之間的銜接和啟發(fā)性，從而引導學生有效的進行學習。

例如：教師在教學乘法的時候，教師可以提出多人買票的問題，問題的目標就是讓學生領會到乘法的概念，問題可以由“多人買票的計算方法”—“多人買票用加法計算”—“如何簡化這一運算過程”—“乘法的概念”，這種提問的方式，循序漸進的讓學生學習到乘法的內(nèi)涵和計算意義。

（二）提問要面向整體，關注個體學習情況

教師在提問的時候一定要注意提問是面向整體的班級，而不是單個學生或者學習成績優(yōu)異的學生，一定要注意那些課堂上不活躍的學生，保證這些學生的學習積極性。教師在提問的時候要注意提問策略，可以采用輪流回答的模式，比如每堂課回答問題的順序要從座位順序進行，保證每個學生在課堂上都能回答問題、每個學生都能與教師交流、每個同學都能在回答問題時展現(xiàn)自己的觀點。另外要注意那些成績差強人意，課堂表現(xiàn)力較差的同學，在提問過后如果回答不盡如人意，一定要進行鼓勵，讓學生保持對數(shù)學學習的積極性和熱情，一定不能忽略學生在回答問題過程中的感受，注意學生的心理變化，保證學生的學習自信心。

（三）利用問題引發(fā)討論，彌補學生個體差異

課堂的有效性提問是引起學生討論的有效手段，學生在討論中可以交流互動，彌補個體之間的差異。教師可以利用問題讓學生進行小組討論對問題進行解答，并且提交結果由教師來統(tǒng)計歸納，并且在班級中展開談論。學生在討論交流過程當中可以得到彼此的學習方法和理解問題的思路，吸取彼此的學習精華，提升個體能力，縮小個體差異，能夠彌補個體差異。教師要對學生的回答進行點評和修正，促進學生更好的理解問題，并且對學生有創(chuàng)造性的觀點給予鼓勵，促進學生的個性化發(fā)展[3]。

結束語：

縱觀全文，有效性提問是促進教師和學生溝通的橋梁，師生在有效性提問當中能夠有效的提升效率。教師要注意提問節(jié)奏和難度的把控，積極思考能通過提問延展的教學模式。學生能夠在提問當中發(fā)揮自身的學習主觀性，通過提問更好的理解知識，提高學習效率。有效性提問能夠促進小學數(shù)學課堂的發(fā)展，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。