陽慧

（貴州省安順市關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族中等職業(yè)學(xué)校，貴州 安順 561300）

隨著我國對幼兒教育的重視度提升，幼兒學(xué)前教育成為了炙手可熱的專業(yè)。學(xué)前新課課程作為學(xué)前教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，不僅對提高中職人才的專業(yè)素養(yǎng)有非常重要的意義，而且學(xué)好學(xué)前心理課程也為學(xué)生日后工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)前心理課程的性質(zhì)和定位

學(xué)前心理課程是學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課程同時也是必修課程之一。在中職教育中，學(xué)前心理課程教學(xué)主要包括兩個方面的內(nèi)容即：幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和幼兒時期心理過程以及幼兒的個性發(fā)展。隨著我國新課程改革的不斷深入，中職作為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，不僅要傳授學(xué)生知識技能，同時還要注重學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，讓中職畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會需求。

二、中職學(xué)前心理課程教學(xué)中存在的問題

就目前中職學(xué)前心理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中存在很多問題，影響了中職學(xué)前心理課程教學(xué)的有效性。首先，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念湘桂落后和保守。在傳統(tǒng)的學(xué)前心理課程教學(xué)中，通常教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受知識的灌輸。課堂成為了教師的一言堂，不僅教學(xué)效果不明顯，而且磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上教學(xué)模式單一，往往無法調(diào)動學(xué)生積極性；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，大都是課本教學(xué)為主，隨著社會日新月異的發(fā)展，教材中的內(nèi)容相對滯后，無法和學(xué)生生活相結(jié)合，導(dǎo)致了教材和現(xiàn)實脫軌，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升；最后，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，師生之間缺乏良好的溝通和互動，學(xué)生缺乏實踐機會，更多的時候是理論大于實踐，并不利于學(xué)生實踐能力提升，對學(xué)生能力培養(yǎng)有很大的影響。

三、中職學(xué)前心理課程組織策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體地位

新課程改革的深入，人文教育逐漸深入人心。在中職學(xué)前心理課程教學(xué)中，教師也要秉承著以人為本的教學(xué)理念開展教學(xué)，將學(xué)生的認知和興趣作為課堂的主體，在傳授學(xué)生理論知識的同時注重學(xué)生思維發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力提升。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，從傳統(tǒng)的教師為中心向以學(xué)生為主體的觀念轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度和興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性；其次，教師要不斷提升自身素質(zhì)，以自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力起到“親其師信其道”的作用，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣；最后，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個開放、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生保持一個亦師亦友的關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率和學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

（二）多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的有效性，很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。所以在中職學(xué)前心理課程組織過程中，教師還要以學(xué)生興趣為主體，利用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

首先，情境教學(xué)是筆者常用的一種教學(xué)方式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境或者問題情境等，加強理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生某種共鳴，并隨著情境的深入逐漸鍛煉思維，達到學(xué)習(xí)的目的。值得注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)要和學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以通過情境激發(fā)某個共鳴，從而學(xué)習(xí)站在心理學(xué)的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

其次，教師可以利用案例教學(xué)，為學(xué)生進行案例導(dǎo)入，一方面可以讓學(xué)生通過真實的案例進行問題分析，達到教學(xué)的目的；另一方面教師可以通過案例教學(xué)讓學(xué)生通過案例的分析、探討起到思維提升的目的。在案例教學(xué)中，我們將其分為三個步驟：第一，案例編制，一般是教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點進行的案例設(shè)計，可以是學(xué)生小時候似曾相識的畫面；可以是目前社會兒童中常見的現(xiàn)象；還可以是網(wǎng)絡(luò)上某個典型的案例等等，都可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣。第二，案例呈現(xiàn)和討論，教師將編制的案例分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生以自主探究或者小組合作的形式進行案例分析、交流。在此過程中教師可以利用角色扮演、小組合作或者課堂辯論等形式讓每個學(xué)生都積極參與到課堂中來。第三，案例總結(jié)反思。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，進行案例總結(jié)，明確案例中的知識點，對教學(xué)重點難點進行強化，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。與此同時，進行案例反思，一方面教師反思教學(xué)效果；另一方面學(xué)生進行自我反思，以此提高教學(xué)效率。

除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀、生動的感受教材，從而將抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化。通過多元化的教學(xué)改革，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主性，讓學(xué)生在寓教于樂中獲取知識，提高能力。

（三）開展實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

在中職學(xué)前心理教學(xué)過程中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生理論知識的傳授是同等重要的，如果在學(xué)前心理教學(xué)過程中，單純的進行理論知識教育，無疑是在紙上談兵，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識和運用知識都有一定的負面影響。所以在教學(xué)過程中，教師還要注重實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在實踐過程中強化知識，提高能力。對此，教師可以通過錄像觀摩、角色扮演、以及幼兒園見習(xí)等各種形式的實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生可以近距離的和幼兒接觸，從而深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，更好的將理論知識和幼兒實踐相結(jié)合，進行知識內(nèi)化和運用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)，提高學(xué)生實際工作能力。

總結(jié)：綜上所述，學(xué)前心理課程作為學(xué)前教育最基礎(chǔ)的課程，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中有非常重要的意義。作為中職學(xué)前心理課程教師要充分認識心理課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)理念、教學(xué)模式和實訓(xùn)教學(xué)中進行創(chuàng)新和改革，從而逐漸提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。