季明莉

（河南省信陽市南灣湖風(fēng)景區(qū)第七小學(xué)，河南 信陽 464031）

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的推進(jìn)下，信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)生課堂，更加方便教育者引導(dǎo)學(xué)生對空間形象的想象，同時(shí)也方便學(xué)生對于立體幾何圖形構(gòu)成的理解。而且將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，會豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，在課堂教學(xué)過程中，將枯燥繁瑣的邏輯思維轉(zhuǎn)變成生動形象的圖片動畫，影視音頻等，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)對數(shù)學(xué)問題的思考與討論，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量與效率。

一、對比傳統(tǒng)課堂教育，信息技術(shù)所占有的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教育存在的缺陷

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，完全依靠教師的板書與書本上的內(nèi)容來作為學(xué)生知識的來源，教師在課堂上傳播的知識范圍有限，限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展。對于剛剛接觸空間立體形象的小學(xué)生來說，教師無法通過語言來進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，學(xué)生也無法通過簡單的幾何圖形來想象出空間立體結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了教師與學(xué)生之間的溝通[1]。另一方面，為了使學(xué)生理解，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行幾何圖形的繪畫以及比擬性的舉例，不僅使教學(xué)成果大打折扣，還會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間無法進(jìn)入狀態(tài)，會產(chǎn)生自我否定的想法，無法積極的調(diào)整心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的發(fā)展會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺，從而放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教育的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)不僅是一門邏輯思維性很強(qiáng)的課程，還要求具有一定空間立體的想象能力，語言無法表述的問題，通過信息技術(shù)的運(yùn)用可以輕而易舉的展現(xiàn)在學(xué)生面前。將數(shù)學(xué)中枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換成有意思的視頻，將復(fù)雜的空間立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動畫，將抽象的理論轉(zhuǎn)換為直觀的圖片，不僅能讓學(xué)生真正的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，輕松的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，還能充分利用課堂時(shí)間，提高小學(xué)數(shù)課堂教育的效率。

二、如何在實(shí)際課堂教育中應(yīng)用信息技術(shù)

（一）將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換為趣味性的視頻

加減乘除是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的運(yùn)算法則，一切數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用都圍繞公式出發(fā)，傳統(tǒng)學(xué)生對于法則的運(yùn)算通常是死記硬背，學(xué)生并不理解其中的含義，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管背下了公式，但在實(shí)際應(yīng)用中的效果并不理想。對于加減法而言，教師可以通過視頻故事來引導(dǎo)學(xué)生對于加法或者減法的應(yīng)用。比如利用阿凡提吃西瓜的動畫，地上一共有九塊大西瓜，阿凡提吃掉了六塊，地上還有幾塊？然后引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，明白所學(xué)公式的運(yùn)用方向。

教師可以在網(wǎng)上尋找九九乘法表的相關(guān)視頻，以動畫的形式加速學(xué)生的理解，然后在歡快朗朗上口的兒歌中將九九乘法表記在腦海中。比如小兔子要裝糖果給伙伴，一共六個(gè)伙伴，每個(gè)伙伴分八顆糖果，一共需要多少糖果？可以讓學(xué)生將6個(gè)8加在一起，這樣的步驟過于繁瑣，從而引出6×8的乘法公式。兒歌的配音都是小朋友稚嫩的聲音，更容易引起小學(xué)生的共鳴，在自然的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）將復(fù)雜的空間立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動畫片段

點(diǎn)、線、面是組成空間立體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，為了方便學(xué)生理解和區(qū)分，可以制作動畫形式的PPT方便學(xué)生分辨。例如點(diǎn)就是一個(gè)圓，圓慢慢演變成孫悟空的金箍棒，(由于小學(xué)生對于動畫片的熱愛，動畫卡通形象的出現(xiàn)一定會吸引學(xué)生的眼球)，金箍棒再不斷的拉長變?yōu)橐欢聣?。小學(xué)生的年齡比較小，盡管想法天馬行空，但是語言表達(dá)能力欠佳，因此將信息技術(shù)以動畫的方式應(yīng)用在課堂中，不需要過多的語言表達(dá)，就已經(jīng)將點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

對于理解立體結(jié)構(gòu)的構(gòu)成能力差的學(xué)生，可以通過實(shí)際的組合演示發(fā)掘?qū)W生們的想象能力。比如探究一個(gè)長方形是由多少個(gè)小正方形構(gòu)成的，由于部分是被遮擋住處于看不見的狀態(tài)下，就可以利用信息技術(shù)，將所有的小正方形拆分并移動開。再優(yōu)秀的語言描述，也不及親眼所見帶來的效果更佳，學(xué)生通過直觀的視覺效果，對腦海中構(gòu)建空間立體想象結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用。

（三）將抽象的理論轉(zhuǎn)換為直觀的動態(tài)圖片

小學(xué)數(shù)學(xué)中有認(rèn)識時(shí)間的講解，教師可以借用信息技術(shù)將教學(xué)資源整合為清晰直觀的表象[2]。比如利用多媒體為學(xué)生演示鐘表中不同的指針走向，讓學(xué)生觀察秒針與分針，分針與時(shí)針之間的關(guān)系以及運(yùn)作規(guī)律，通過小組討論的形式進(jìn)行探討，最后由教師歸納總結(jié)。還可以進(jìn)行時(shí)間方面的知識拓展，例如一分鐘究竟有多長？可以通過歌曲片段來記錄，或者讓學(xué)生自己計(jì)算一分鐘的呼吸次數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對于時(shí)間范圍的理解和認(rèn)識。

三、在信息技術(shù)下，推動教師與學(xué)生的共同發(fā)展

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，是將課程內(nèi)容的教學(xué)觀念和電腦操作結(jié)合在一起，這就要求教師不斷的鉆研和學(xué)習(xí)，需要提高自身對于知識的掌握與理解，不能盲目的將信息技術(shù)當(dāng)做解決一切問題的道具，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不能全部依賴信息技術(shù)帶來的方便快捷，也不能丟棄傳統(tǒng)課堂教育中的精華內(nèi)容。同時(shí)教師還要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，對于科技的掌握越熟練，越能充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的效用。要注意不能把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的附屬品，這樣打著信息化課堂的幌子，實(shí)際依舊開展傳統(tǒng)課堂的方式一定無法取得滿意的效果。所以綜上所述，教師需要不斷的改革和創(chuàng)新，為信息技術(shù)背景下的教育做出巨大的貢獻(xiàn)[3]。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是一門枯燥且邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的年齡恰好處于一個(gè)貪玩心理較重的時(shí)期，無法全神貫注的完成一整堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為數(shù)學(xué)知識的啟蒙老師，深知數(shù)學(xué)在學(xué)生以后的生活工作中重要性，作為教師有責(zé)任和義務(wù)去發(fā)掘最有效的教學(xué)課堂。信息技術(shù)的生動形象，便于理解以及直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教師要在不斷的實(shí)踐，探索和總結(jié)中，將信息技術(shù)發(fā)揮到最大的效用，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和突破創(chuàng)新能力，為信息技術(shù)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。