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        試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-12-18 07:09:02姜木蘭
        魅力中國 2019年27期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)知識(shí)科學(xué)課堂教學(xué)

        姜木蘭

        (江西省于都中學(xué),江西 贛州 342300)

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起及意義

        近年來,翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)極大地影響了科學(xué)教育的各個(gè)方面。建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性表現(xiàn)在獲取的科學(xué)知識(shí)是基于傳統(tǒng)理論建立的,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的主體性。相關(guān)人士都認(rèn)為科學(xué)知識(shí)應(yīng)該不斷被修改和討論。一些教師認(rèn)為,學(xué)生在其他人的幫助下,使用必要的教學(xué)資料,在特定環(huán)境下創(chuàng)造新的知識(shí),這種創(chuàng)新型教育模式不會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)中的“樣本”,而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不同的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生自學(xué),形成良好的同步學(xué)習(xí)。

        這種課堂的教學(xué),不僅是教授科學(xué)的新途徑,也豐富了科學(xué)教育的方式。很明顯,促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展的課堂革命,沒有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì),而是創(chuàng)造了一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的環(huán)境?;诂F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來看,需要主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)知識(shí),還需要分享各自的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行互補(bǔ)。在翻轉(zhuǎn)課程中,學(xué)生在課前準(zhǔn)備知識(shí)材料,以方便討論課堂問題,并通過從資料中獲得的知識(shí)來消除學(xué)習(xí)問題。從教育的角度來看,課堂討論的過程構(gòu)成了教學(xué)的主要過程,在測試課程的適用性之前觀看課堂討論的視頻,課堂教學(xué)形式變化的本質(zhì)問題根本沒有變化,即創(chuàng)建課堂問題并進(jìn)行解決問題的過程。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施與測量

        四川成都武侯中學(xué)的一門科學(xué)課作為翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)驗(yàn),類似的,用于五年級(jí)和六年級(jí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)課程。不過,進(jìn)行的是反向排名,這樣能促進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程中,不難發(fā)現(xiàn),教授三年級(jí)學(xué)生的教師在五年級(jí)和六年級(jí)教學(xué)生使用的是類似的教學(xué)方式,都和兒童教師的教學(xué)風(fēng)格非常相似。每周二下午備課小組在做準(zhǔn)備時(shí),將盡可能保持一致的教學(xué)模式。在聽取和學(xué)習(xí)最終的課程時(shí)應(yīng)用了具體的教學(xué)方法,在課堂上發(fā)揮出了實(shí)踐技能。此外,學(xué)校本身研究了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的衰落,一些老師給出了關(guān)于如何重建課堂模型以及可能出現(xiàn)的問題給出了相關(guān)的建議。為了完成這門課程,上課學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該多使用些文獻(xiàn),并積累豐富的經(jīng)驗(yàn),像受過良好教育的教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師提供的內(nèi)容進(jìn)行借鑒,以確保教育的持續(xù)發(fā)展。在豐富缺乏經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),學(xué)校也一直在課堂改革創(chuàng)新中實(shí)施新的教學(xué)方法。大多數(shù)上學(xué)的學(xué)生都討厭枯燥的課堂教學(xué),學(xué)生更喜歡以觀看微視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),這不僅可以確保教學(xué)的質(zhì)量,而且可以防止學(xué)生因缺乏興趣而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

        (一)中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀

        不同的中學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的定義不盡相同。本文主要用美國科學(xué)為例,對(duì)“科學(xué)知識(shí)的影響”“科學(xué)研究的本質(zhì)”“科學(xué)的進(jìn)展意圖”等知識(shí)展開研究,關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究,基于“科學(xué)知識(shí)”,“科學(xué)研究”以及“科學(xué)精神”三個(gè)指標(biāo)加以概括。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異

        傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),是基于特定學(xué)習(xí)理念或理論的指導(dǎo)而開發(fā)的活動(dòng)。其教育計(jì)劃通常包括五個(gè)要素:理論依據(jù),學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)條件和教育評(píng)估。本文中描述的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)通常演示了一種教師驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,翻轉(zhuǎn)課程需要在課前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備,并將學(xué)習(xí)計(jì)劃中包含的知識(shí)在課堂中傳遞給學(xué)生,使學(xué)生充分的掌握知識(shí)。不要以考試為目的,適用于本書的科學(xué)知識(shí),可以用明確的研究實(shí)驗(yàn)來解釋,不需要花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教育并不意味著教師教學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)知識(shí),也不是忽視學(xué)生的主觀意愿。許多教師都認(rèn)為,需要接受與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)理論,并關(guān)注老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是,為了適應(yīng)學(xué)校課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教師應(yīng)該主導(dǎo)課程,教授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

        (三)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)過程:“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”?;趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的過程,通過課堂上的“信息傳遞”過程,教師可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)傳遞給學(xué)生,而“吸收內(nèi)化”的過程中需要學(xué)生課后自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和加以運(yùn)用。如果學(xué)生不進(jìn)行自學(xué)過程的話,學(xué)生將無法快速得到學(xué)習(xí)鍛煉,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)之間的學(xué)習(xí)存在問題,還有可能使得學(xué)生很難完全理解課堂內(nèi)容。通過良好的學(xué)習(xí)同化來擴(kuò)展知識(shí)的方法實(shí)施起來變得困難。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí),老師會(huì)使用上傳的視頻作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在這個(gè)過程中,學(xué)生可以練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開始之前,老師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,這可以幫助教師在課堂上有針對(duì)性的講述問題的答案,這最終將形成學(xué)生與老師協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)雙向?qū)W習(xí)模式有助于學(xué)生科學(xué)性的全面發(fā)展,這反映在學(xué)習(xí)意義上。因此,創(chuàng)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的新教育模式,其創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)研究依賴于良好的環(huán)境,并且?guī)熒呐浜弦彩呛苤匾摹T谶@種背景下,借鑒新模式的基本環(huán)節(jié),開發(fā)了不同于之前的新培訓(xùn)模式。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)

        根據(jù)每個(gè)班級(jí)雙向教育模式的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)特點(diǎn),重新定義和控制傳統(tǒng)的課堂模式并將其替代,同時(shí),還要重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐。1997年,英國科學(xué)家Martingonk和Yonathan Osborne提出了一種新模式,該模式整合了現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將HPS融入并建構(gòu)新的教學(xué)方法,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。教學(xué)模式主要是解釋現(xiàn)象的發(fā)生原理和展示如何解決問題,向?qū)W生清晰的呈現(xiàn)概念的定義,主要包括以下幾個(gè)方面:參考學(xué)習(xí)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)概念的理解,進(jìn)行科學(xué)測試,對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。提出的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)意義的探索。因此,學(xué)生不必對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都到精通的地步,但學(xué)生需要了解學(xué)科的本質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)研究的科學(xué)精神。根據(jù)在課程中的學(xué)習(xí)明確說明學(xué)科的學(xué)習(xí)目的。所以說,可以將教授的科學(xué)本質(zhì)的方法途徑分為顯性和隱性兩種類型。

        四、結(jié)語

        當(dāng)前,課堂教學(xué)模式變得更加多元,學(xué)生接受信息的途徑和方式也越來越多,在高中生物教學(xué)中,教師要結(jié)合課前準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí),合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,用好翻轉(zhuǎn)課堂。

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