胡文靜

（大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

前言：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了一些變化。目前，具有較強(qiáng)的技能和較高素質(zhì)的人才才是社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。因此，應(yīng)該將以往的教育教學(xué)方式作出更新，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和技能教育有機(jī)融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

在職業(yè)院校的教育中，人文教育和專業(yè)教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，將這兩方面進(jìn)行有效的整合是職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。但是，在我國(guó)目前的職業(yè)院校教育中，專業(yè)教學(xué)和人文教育是相分離的[1]。很多職業(yè)院校都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但是卻不是很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。還有一些院校即使開設(shè)了人文課程，但是形式化比較嚴(yán)重。教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，沒有在人文教育中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有取得理想的教育效果。造成這種情況出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)方面，社會(huì)因素和教學(xué)因素。第一，社會(huì)因素。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得技能型的人才受到了用人單位的青睞。企業(yè)在開展招聘活動(dòng)時(shí)，更看重的是他們的學(xué)歷、證書，但是對(duì)他們的人文素養(yǎng)考慮的很少。另外，因?yàn)榭己藨?yīng)聘人員的人文素養(yǎng)需要一些實(shí)踐，用人單位在考核的時(shí)候沒有足夠的時(shí)間和精力，使得在考核范圍中不包含人才的人文素養(yǎng)。第二，教學(xué)因素。教學(xué)活動(dòng)的主體主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師和學(xué)生共同參與其中，師生的綜合素養(yǎng)決定了教學(xué)效果。有些職業(yè)學(xué)校教師沒有很強(qiáng)的人文素質(zhì)意識(shí)，也沒有在教學(xué)中將專業(yè)教育和人文教育結(jié)合在一起。專業(yè)課的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，文化課的教師由于對(duì)學(xué)生的專業(yè)課情況了解不足，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展人文教育，最終導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人文素質(zhì)不能平衡發(fā)展。

二、職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的策略

（一）構(gòu)建人文課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系

課程是知識(shí)和技能的載體，課程體系的構(gòu)建決定了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在融合人文素養(yǎng)和專業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該使課程構(gòu)架更加完善，課程內(nèi)容更加充實(shí)。在構(gòu)架課程體系時(shí)，應(yīng)該對(duì)人文教育和專業(yè)教育的比例和關(guān)聯(lián)有充分的考慮，使課程的種類和形式更加具有豐富性。在專業(yè)課程中應(yīng)該體現(xiàn)出人文思維，在人文課程中也要體現(xiàn)專業(yè)思維，使專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)能夠有更加深入的融合。比如，可以增設(shè)人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)相融合的綜合性項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)課中包含的人文內(nèi)涵以及人文課中包含的專業(yè)思維進(jìn)行挖掘。這樣一來(lái)，學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到人文問題時(shí)或者在人文發(fā)展過(guò)程中遇到專業(yè)問題時(shí)就可以做出更加正確的分析。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式

教學(xué)模式是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體，是否在教學(xué)中使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?jīng)Q定了是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的單一性，很難實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)[2]。教學(xué)模式不同，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用也是不同的。因此，要對(duì)以往的教學(xué)模式做出更新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的不同選擇不同的教學(xué)模式。在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式作出創(chuàng)新，從而達(dá)到更好的人文教育效果。比如，在教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式或者討論式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。采用互動(dòng)式教學(xué)模式以及案例分析教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)院校還可以將公共必修課和專業(yè)選修課結(jié)合在一起，比如，可以設(shè)置思修課，向?qū)W生普及人文知識(shí)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

社會(huì)實(shí)踐不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還能夠促進(jìn)人文教育和專業(yè)教育更好的融合。實(shí)踐活動(dòng)并不僅僅指讓學(xué)生做培養(yǎng)職業(yè)技能的練習(xí)，還可以使學(xué)生的人生閱歷更加豐富，形成自己的思想意識(shí)[3]。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力得到良好的鍛煉，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的技能。比如，在課后，學(xué)生可以開展閱讀活動(dòng)，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。還可以開展校企合作，讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)以及自己今后所從事的行業(yè)有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。同時(shí)，無(wú)論是在專業(yè)課教學(xué)中，還是在人文課教學(xué)中，都可以適當(dāng)?shù)膶⑿袠I(yè)的文化以及企業(yè)的文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)和行業(yè)有更加正確的認(rèn)知，在內(nèi)心產(chǎn)生一種歸屬感。當(dāng)學(xué)生在今后走向社會(huì)以后，他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，在職業(yè)院校教育中，將人文教育和專業(yè)教育融合在一起是十分必要的。因此，應(yīng)該構(gòu)建人文課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，在開展職業(yè)教育的時(shí)候也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)職業(yè)型人才。