鄭雅靜

（山西大學教育科學學院，山西 太原 030006）

小學生具有相對較強的可塑性，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)符合當今社會素質教育的需要，也是從小培養(yǎng)人才的一個重要發(fā)展趨勢。英語老師在講解知識之余，還更加注重培養(yǎng)學生多方面的核心素養(yǎng)，為全面提升學生的素質貢獻自身智慧。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還可以搭建起老師與學生共同進步的一個平臺，讓英語核心素養(yǎng)的教學充滿著新鮮的生機與活力，同時具有增強學生的信息挖掘能力與提高理解能力的諸多作用。

一、小學英語核心素養(yǎng)的概念簡析

對于小學英語學科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英語學科是兼?zhèn)淙宋男?、工具性、實踐性的語言學科。所以，英語學科的本質和特點便體現(xiàn)在學生的語言能力上，這種語言能力包括學生對在英語知識上對英語語音、語法、單詞、句子結構等內容的理解，還包括在學生的聽、說、讀、寫等語言技巧。學習能力體現(xiàn)在學生學習英語時，調配自己的認知策略和學習技巧，提升自己對新知接納和理解的程度。思維品質是學習的核心素養(yǎng)，是學生開展一切學習活動的基礎和前提。在英語學習中，思維品質應當是隨著學生知識水平增長而不斷升級的。例如，在學生的英語單詞學習中，學生建立對對單詞的構成和其語音之間的聯(lián)系，便是學生英語思維品質的提升過程。小學英語教學中，以語言為載體文章內容，便是時時刻刻向學生滲透著的文化信息。學生在學習中受到外來文化的熏陶，教師在此時便要引導學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，讓學生建立更加科學積極的世界文化觀，這種積極的科學文化觀，便是在小學英語教學中對學生文化品格的塑造和培養(yǎng)。

二、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合性語言能力

傳統(tǒng)教學中學生出現(xiàn)的“啞巴英語”體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學中以迎合升學考試為取向的教學觀念，同時也體現(xiàn)出教師在對學生的教學和培養(yǎng)理念中的不足。對學生的發(fā)展而言，聽說讀寫這四項英語知識技能缺一不可。對此，教師在課堂教學中就要尊重學生的主體地位，創(chuàng)建更多的對學生的訓練和塑造的機會不斷提升學生的綜合性英語技巧。例如，在某一單元內容的教學中，從對單詞起，教師便要開始對學生英語學習主動性和積極性的激發(fā)，提升學生學習活力，構建小學英語活力課堂，讓學生在學習動力的驅使下不斷提升。在單詞強化的基礎上，教師可以繼續(xù)展開引導學生進入本節(jié)課句型的學習。隨后，教師便可以組織學生進一步展開對學生句型的練習，讓學生以小組內的成員或是班級中自己的朋友進行描述和對話讓學生在提升自己的英語口語表達和聽力能力，提升學生綜合性的語言能力和素養(yǎng)。

（二）豐富活動培養(yǎng)學生自主學習能力

教師要想真正地培養(yǎng)學生的學習能力，首先要轉變自己傳統(tǒng)的將學生看作是“知識的容器”的教育觀念。這種“填鴨式”的不顧學生接受能力的教育觀念，教師看似“碩果累累”，學生實則收效甚微。因此，在英語課堂教學中教師一定要明卻學生才是學習活動的主體，學生的發(fā)展直接決定了課堂教學的效果。在此理念的指導下，英語課堂教學要從培養(yǎng)學生學習能力為出發(fā)點：如在進行單詞的教學時教師不僅要對單詞進行基本的講解，還要讓學生進行自主學習，如讓學生自己動手查閱資料書對單詞進行感知，讓學生自主預習、練習以及效果反饋等。再如，在英語課堂中教師可以教給學生具體的學習方法，如閱讀歸納法、單詞分解法等，讓學生在教師的指導下親歷整個學習過程，自主地體驗課堂，教師則從旁予以指導和監(jiān)督。在注重學生能力培養(yǎng)的課堂中，教師的教學活動都要圍繞學生學習能力的培養(yǎng)展開，自覺切實扮演好引導者和監(jiān)督者的角色，將英語課堂還給學生，落腳于學生學習能力的培養(yǎng)與提升上。

（三）設疑啟發(fā)培養(yǎng)學生的英語思維品質

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”因此疑問是思維的起點，抱著尋求答案的心態(tài)進行思考方可觸發(fā)思維活動。在教學過程中，教師應通過設置題目，引發(fā)學生思考，從而激活學生的認知與情感，使學習成為學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。所以，培養(yǎng)英語思維應從提問設疑開始，巧設問題情景，啟發(fā)學生思考。在教學中，教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，一步步引導學生的正確思維。同時，注意挖掘教材中已有的適合學生思維品質發(fā)展的內容，輔以情景教學，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗。

（四）有效滲透他國文化拓展學生視野

英語本身種語言工具而英語語言學習中附帶的文化也是提升學生文化品質的重要契機。對此教師在英語學習過程中也要適時地幫助學生拓展他們的視野，這不僅是對學生綜合素養(yǎng)的提升，也是培養(yǎng)學生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學英語閱讀現(xiàn)狀來看，不少學生反映即便是文章中的單詞都認識但對英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現(xiàn)在學生的學習缺乏對文化品質的提升上，學生對世界文化的認識存在不足。對此，在小學英語教學中便要適時的給學生滲透世界文化教育逐步拓展學生的視野，豐富學生的文化體驗。例如在《Weather》這一單元的教學中教師便要讓學生了解到國外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題而不是我國常用的飲食話題等，這樣在以單元的專題教學中，學生便可以在了解他國文化中拓寬自身視野。

三、結語

核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學教學策略，應該是以英語核心素養(yǎng)為軸心，不斷尋求對學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的最大限度的發(fā)展，真正讓核心素養(yǎng)在小學英語課堂上落地生根！