李太光

（湖南省臨武縣香花鎮(zhèn)新甘小學，湖南 臨武 424300）

隨著新課改不斷落實和完善，現(xiàn)代化教育逐漸注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習過程中能夠自主完成思考和探究活動，從而準確掌握和了解更多的知識，提高學生的學習能力。那么在小學語文教學過程中，必須始終堅持基于核心素養(yǎng)導向為教學基礎(chǔ)，徹底拋棄傳統(tǒng)教學理念和教學模式，激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高其自主學習能力，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，同時也能提高語文教學質(zhì)量和教學水平。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學中，教師要主動地引導學生，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，教師總是以“高姿態(tài)”對待學生，以自身的權(quán)威性進行“填鴨式”的課堂教學，教學任務(wù)分配不合理，學生的學習目標不夠明確。教師沒有充分發(fā)揮課堂教學引導者的作用，學生在課堂教學中不是主動的接受者，學習的積極性不高，思維不活躍，思維活動仍處于被動學習的狀態(tài)，盲目地聽講教師傳輸?shù)闹R，這樣學生也就喪失了對知識的好奇，也會喪失學習知識的原始動力。此外，新時代下很多教師依然受傳統(tǒng)應試教育的影響，忽視了學生自身的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，更加忽視了在教學中有意識地對學生進行核心素養(yǎng)的培育，使得很多學生只是單純地學習了知識，粗略地了解知識而忽視了文字背后的內(nèi)涵。

二、小學語文課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）語言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學

在語文教學中，首要的目標便是培養(yǎng)學生對文字的聽、說、讀、寫能力，在此過程中還需要培育學生的語言組織和表述能力。在低年級的語文教學中，語言的構(gòu)建是以漢語拼音、筆畫和借助工具查閱字詞為主。在實際的小學語文的課堂教學中，首先，對于書本知識來說，教師需要向?qū)W生講清楚每一個詞句，每一段話所蘊含的意義，以及如何把這些詞句和對話運用到其他的語言環(huán)境中。其次，在理解詞語的本意后還要聯(lián)系上下文、語境，以及作者創(chuàng)作的背景，讓學生體會詞語背后所蘊含的感情色彩及作者想要表達的思想情感。最后，教師在課堂教學中，還要對學生進行必要的寫作訓練，以此來培養(yǎng)小學生的基礎(chǔ)寫作能力，引導學生更好地認識并了解各種語言形式。小學語文教材中的大部分課文往往是節(jié)選自名家的名作名篇，在實際的教學中教師應深入淺出地講解優(yōu)秀的句段，闡述文字背后的深刻道理及特殊情境，培養(yǎng)學生學習并使用這些優(yōu)美的詞句及表現(xiàn)手法，以此引導學生更加深刻地感受語言文字的美，進而豐富學生寫作素材，為今后的寫作打下夯實的基礎(chǔ)。教師應該在語言能力的教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生樹立語文學科核心素養(yǎng)的意識。

（二）思維發(fā)展與提升融入課堂教學

基于學科核心素養(yǎng)的導向作用，學生的思維發(fā)展與提升成為小學語文課堂教學中的主要內(nèi)容，也是靈魂性的內(nèi)容。小學語文教學是以優(yōu)秀文章為載體，通過對范文的閱讀及深入理解，可以有效地訓練學生的語文思維能力。作為小學語文教師，可以從下幾個方面促進學生的思維發(fā)展。首先，教師要善于與學生互動，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學習情境來激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力，鼓勵學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出疑問，在交流討論中作出自己的判斷，無論對錯，教師都要做出正向的評價，并給予學生鼓勵和指正。其次，教師在課堂教學中的教學方法要靈活多變，活躍學生的思維，依據(jù)學生的思維特點，設(shè)計不同的教學方法，有的放矢地進行教學。最后，教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)散的思維習慣，打造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生擁有一顆好奇心，積極主動參與創(chuàng)新活動。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學

審美鑒賞與創(chuàng)造實質(zhì)就是陶冶學生的情操。小學語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則是依靠課文教材，通過精讀體會文章內(nèi)涵及作者心理來陶冶學生情操。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及多媒體資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文審美的創(chuàng)造在于學生能夠熟練地運用語言文字表達美的意境，即寫作能力。教師可以引導學生撰寫、交流讀書筆記，在班上進行讀書筆記交流活動，選擇部分學生的作文當面精心批改，字斟句酌地對學生的習作加以潤飾，然后鼓勵他們投稿與分享，以此激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，提高學生的寫作水平。這就要求教師在教學的過程中不僅要培養(yǎng)學生認知、感受美的能力，而且要落實到語文教學實踐中，通過實際的審美實踐去學習和鍛煉創(chuàng)造美的能力，這是培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的重要步驟。

（四）文化理解與傳遞深入課堂教學

文化理解與傳遞主要表現(xiàn)為在語文課程內(nèi)容的價值取向上，要繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文課程的價值導向在于育人，它不僅要引導學生形成良好的個性和健全的人格，還要提高學生對祖國文化的認同感，讓學生對中國優(yōu)秀文化做出更好的選擇和傳承。教師可根據(jù)學生的年齡特點和接受能力選取并分享解讀神話傳說、民俗節(jié)日、文學典故、成語故事等，以此幫助學生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。教師可在班內(nèi)舉辦閱讀比賽、經(jīng)典誦讀會、手抄報展示等，使學生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的審美價值，找到學習的樂趣，這有利于教育教學的開展，更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。

三、結(jié)語

在語文知識的教學過程中，教師要提高小學生的語言運用能力、思維發(fā)散能力、閱讀與寫作的能力及語言表達能力，促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，想要成為一名優(yōu)秀的小學語文教師，必須打破自身的知識和能力局限及思維束縛，以學生為中心，全方位培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展做好鋪墊。