謝素琴

（廣東省深圳市寶安區(qū)福海街道和平中英文實驗學(xué)校，廣東 深圳 518100）

20世紀(jì)以來，科技進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時期，科技使人們的生產(chǎn)方式，生活方式，思維方式的變革來推動社會的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、活動性、實踐性、基礎(chǔ)性的課程，涉及的領(lǐng)域比較寬廣，如：物質(zhì)科學(xué)，生物科學(xué)，地理與環(huán)境科學(xué)，技術(shù)領(lǐng)域等。

在新課標(biāo)中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系等。著重突出學(xué)生自主探究活動，探究貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生基于實際問題，提出解決問題的方法，去驗證或者發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，其次收集證據(jù)得出結(jié)論，然后反思交流。而STEAM課程教育理念下也包含了探究性的活動，也就是讓學(xué)生自主參與探究過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方式或渠道去解決問題，去實現(xiàn)或證明自己的想法。STEAM（S代表Science，T代表Technology，E代表Engineering，A代表Art，M代表Mathematics）是多學(xué)科融合的綜合教育，注重元素的多樣化，要求的學(xué)科能力更豐富多樣。

一、STEAM教學(xué)理論使探究活動過程更加完善

STEAM課程下，探究活動的目的趨于生活化

科學(xué)課程具有更強的使用性，趣味性和靈活性，課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣和需要的內(nèi)容，每個探究活動明確目的。如：教育科學(xué)出版社三年級下冊《溫度與水的變化》中水在什么溫度時結(jié)冰？課堂上教師可以提問：水有什么特點？冰有什么特點？冰與水可以相互轉(zhuǎn)化嗎？如果能，那水在什么溫度結(jié)冰?然后用實驗的方法來驗證。主要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從中獲取知識，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力與合作能力。

二、STEAM課程下，探究活動的方法趨于新穎多樣化

STEAM課程中的探究活動有區(qū)別傳統(tǒng)的學(xué)科活動。探究的時間與手段或方式不一樣。一項活動從開始到結(jié)束，少則一堂課，如，觀察水在什么溫度時結(jié)冰？多則幾個月，如：觀察動物、植物的生命周期等等問題，一項研究內(nèi)容可以延伸出若干個小問題。傳統(tǒng)的方式一般是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，大多數(shù)是填鴨式教學(xué)。而STEAM課程，主要是讓學(xué)生主動的探究，自主合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。在實踐過程中方式方法很重要，在學(xué)校條件允許下，讓學(xué)生自主、主動的探究后，才能獲得相關(guān)信息后進(jìn)行對比歸納，然后加工整理得出科學(xué)結(jié)論。

三、STEAM課程下，探究活動的過程趨于主動探究式

STEAM教學(xué)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，一個實踐探究內(nèi)容，都是從提出問題→作出預(yù)測→設(shè)計方案→實驗探究→收集證據(jù)→得出結(jié)論→分享交流→反思等過程，從而完成一個階段的探究過程。在這個過程中，學(xué)生的主動參與、學(xué)生的體驗是否切實是非常重要。在這個過程中重視學(xué)生觀察能力與思考能力，探究性學(xué)習(xí)的過程，著重讓學(xué)生自己主動去探索，遇到問題盡可能的學(xué)生自己去尋找可能存在的問題，然后找到原因，也許是方法不對，也許學(xué)生自己不具備解決問題的能力，但通過小組合作很可能完成任務(wù)，然后去驗證假設(shè)問題。再此基礎(chǔ)上學(xué)生可以找出事物發(fā)展的問題本質(zhì)，從中勤于思考、敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步推敲，樂于探究，從而彰顯對探究內(nèi)容的體驗性。同時學(xué)生在探究過程中，養(yǎng)成良好的觀察記錄習(xí)慣，然后可以讓學(xué)生上臺交流，分享自己在探究活動中的點滴，遇到問題不退縮直到最后的成功，學(xué)生在整個活動過程中體驗成功的喜悅。

STEAM課程下的教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，當(dāng)每個探究性活動建立在學(xué)生興趣上，都是學(xué)生自己積極主動地去精心選擇和設(shè)計的、都是親身體驗一次次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。以此來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。比如：探究項目《水在什么溫度結(jié)冰》中，其中三（13）班中有大部分學(xué)生積極主動的分工合作，小組長明確組員的任務(wù)，實驗前做好充分的準(zhǔn)備，但在探究過程中也嘗試過好幾次的實驗失敗。在一次次的失敗中，最后發(fā)現(xiàn)原來水一直沒有結(jié)冰就是因為沒有在冰中加鹽（鹽可以使冰制造更低的溫度），當(dāng)時天氣比較涼快，學(xué)生自己認(rèn)為不加或者加少量的鹽并按實驗步驟是可以觀察到水結(jié)冰的現(xiàn)象。最后學(xué)生們交流觀察到的實現(xiàn)現(xiàn)象。水在什么溫度時會結(jié)冰？是什么使水的狀態(tài)發(fā)生了變化？學(xué)生自己在探究中找到問題并進(jìn)一步的改進(jìn)后而獲得成功，最終臉上洋溢出自豪的表情。

四、STEAM課程下，探究性活動過程中評價方式多樣化，評價主體多元化

學(xué)生在探究過程中，難免會出現(xiàn)錯誤或沒必要的問題。這個時候教師的評價也非常重要。主要以激勵為主，評價方式多樣化，也可以從不同主體來評價，真實的反應(yīng)問題，讓學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，主動參與活動，積極探究，體會成功后的喜悅。

總之，科學(xué)課讓學(xué)生主動參與活動，積極探究，用多種感官去觀察體驗與感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動手動腦，仔細(xì)觀察，就會獲得新的科學(xué)理念。教師研在課前、探在課中、思在課后。