李春霞

（河北省保定市滿城區(qū)坨南鄉(xiāng)嶺西村學校，河北 保定 072150）

小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！倍喿x課教法正是實現(xiàn)這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。無數(shù)的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環(huán)境基本相同，那么教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣便取決于教學方法是否運用恰當。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。我根據(jù)自己十年來的教學實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。例如，學習《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準備

閱讀課文前，教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進一步領(lǐng)會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

三、循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或?qū)W習態(tài)度的飛躍，即由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發(fā)，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也會大大提高，并可收到事半功倍的學習效果。

四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力

信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學設(shè)備中對學校的硬件建設(shè)作了具體的要求。利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。以上的幾種在語文課堂教學中的幾種方式的探索，都基于自主、合作、探究的學習方式之上，注重讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，注重在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，提高學生自學語文的能力，并著眼于學生的未來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的一個大問題。