吳敬所

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)北林里村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

我們通常說(shuō)“肚子里的墨水多了，寫起來(lái)就會(huì)更好更快”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是這樣的，學(xué)生只有積累量上去了才能達(dá)到一種好的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這種素質(zhì)能力幫助學(xué)生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文進(jìn)行一種較為深層次的分析與總結(jié)。我們的語(yǔ)文課堂，“讀”和“寫”是分不開(kāi)的，對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先就是閱讀，不管是我們開(kāi)始讓學(xué)生自行默讀進(jìn)行一種預(yù)習(xí)，還是我們后來(lái)學(xué)習(xí)了文章之后，選擇重點(diǎn)段落讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，都是屬于我們閱讀的這一個(gè)范圍之中。書讀百遍其義自見(jiàn)，語(yǔ)文的讀就是一種積累的過(guò)程，同樣是一種理解加深的過(guò)程，因此在讀書這個(gè)方面，我們應(yīng)該格外重視。

其次，就是我們的寫，語(yǔ)文的作文能力不光是在考試中顯得非常重要，在平時(shí)也顯得很重要。我們說(shuō)一個(gè)人比較“文縐縐的”，其實(shí)就是表?yè)P(yáng)一個(gè)人的文學(xué)氣質(zhì)很好，其實(shí)這都是由于這些人讀了大量的文學(xué)書籍，經(jīng)過(guò)耳濡目染之后，他們自身形成了不一般的氣質(zhì)。我們雖然不要求學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段有多大的文學(xué)造詣，因?yàn)楫吘剐W(xué)語(yǔ)文階段是一種啟蒙教育，學(xué)生的年紀(jì)還沒(méi)有達(dá)到那種思維的高度，我們最重要的是讓學(xué)生有一點(diǎn)這樣的概念，有對(duì)于語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的能力。

一、在理解的基礎(chǔ)上升華文章的感情

學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先我們要讓學(xué)生先對(duì)于文章的大意以及中心思想有很好的把握，然后再鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)其他技能。因此，語(yǔ)文的理解是基礎(chǔ)，寫作和朗讀是升華，這些方面都是我們應(yīng)該在學(xué)生的課堂上展現(xiàn)的。比如說(shuō)我們這里以《少年閏土》這篇課文為例子，做一個(gè)課堂的重現(xiàn)。我們一般的課堂上，會(huì)將這篇文章先讓學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)一下，找出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，在這個(gè)階段，我們?cè)摽梢詾閷W(xué)生布置這樣的一個(gè)任務(wù)，找出文章中他們認(rèn)為寫的比較好的句子或者段落，進(jìn)行思考，提出自己的理解。在我們教學(xué)中正式講課的時(shí)候，再讓學(xué)生提出對(duì)于這些問(wèn)題的思考，這樣讓學(xué)生在課堂上形成一種主動(dòng)的思考、主動(dòng)的互動(dòng)模式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情度，還可以讓學(xué)生集中思考主要的問(wèn)題。

然后，就是我們的正式的講解了，這個(gè)時(shí)期可以給學(xué)生先放一小段原版的課文錄音，學(xué)生通過(guò)錄音中的朗讀者的語(yǔ)調(diào)以及停頓變化，可以感受朗讀的方法，并且也是對(duì)于文章的鞏固以及加深。像這一篇文章中，朗讀者會(huì)將閏土少年時(shí)期的場(chǎng)景讀的很輕快，而后面作者再見(jiàn)閏土的時(shí)候，后面的語(yǔ)調(diào)明顯減慢了，而且語(yǔ)氣也相對(duì)沉重了。我們讀文章不是隨便讀讀，像和尚念經(jīng)一樣，而是應(yīng)該包含文章的主要感情，通過(guò)我們語(yǔ)言的魅力去展現(xiàn)出來(lái)。所以朗讀是一門藝術(shù)，而讀書需要技巧，也是這樣的一個(gè)道理。在我們的教學(xué)生活中，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，是對(duì)文章理解層面的一種提升，語(yǔ)文的知識(shí)也可以表現(xiàn)在語(yǔ)言的方面，也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在語(yǔ)言的方面，現(xiàn)在很多教師對(duì)于鍛煉學(xué)生閱讀并沒(méi)有得到很好的重視，這樣的做法是非常不可取的。

還有，在完全學(xué)習(xí)完了一篇課文或者一個(gè)段落之后，我們學(xué)生有了一些自己的理解，我們便可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開(kāi)始鍛煉學(xué)生的寫作能力。這一個(gè)方面也是教學(xué)中非常重要的，我們的語(yǔ)文能力的考察，就是要通過(guò)組織語(yǔ)言，然后落實(shí)到筆上。模仿是一種開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的一個(gè)好的切入點(diǎn)，也是一種措施與方法。通過(guò)模仿句子，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了大量的寫作技巧以及修辭手法，還可以對(duì)于原來(lái)模仿的段落在思考上有了一些新穎的見(jiàn)解，這是比較難得的，所以我們一定要在教學(xué)中好好利用這樣的機(jī)會(huì)。

二、增加閱讀量與積累量

語(yǔ)文是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，然后持之以恒地進(jìn)行積累的學(xué)科，為了保障學(xué)生日益增加他們的課外補(bǔ)充量，我們教師應(yīng)該注意在平時(shí)就時(shí)刻提醒學(xué)生，讓學(xué)生從思想方面對(duì)此得到重視。不管是在平時(shí)的課堂上還是在我們的課下，學(xué)生都要有意無(wú)意地進(jìn)行材料的收集。我們課堂上的好詞好句是一種可以收集的素材，而課下生活中發(fā)生的事情、看到的美景或者我們課外書中的一個(gè)段落，都是一種語(yǔ)文的素材。有了這些素材的補(bǔ)充，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)他們的思維，而且有了這些精美的語(yǔ)言功底，學(xué)生也就能夠很好的修飾他們的語(yǔ)言。所以我們才會(huì)這樣格外重視語(yǔ)文的積累過(guò)程，學(xué)生在初期可能差異不是很大，但是越到后來(lái)，學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)有明顯的不同，不管是理解能力還是其他的方面，都會(huì)顯得非常不同，其實(shí)歸根結(jié)底還是由于學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的使命感是不同的。他們?cè)谶^(guò)程中做得好與壞，在短時(shí)間可能顯現(xiàn)不出來(lái)，但是長(zhǎng)時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越到后來(lái)這樣的差異會(huì)越明顯。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生把握好平時(shí)，切實(shí)地落實(shí)好他們的學(xué)習(xí)積累的每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力

通過(guò)大量的閱讀語(yǔ)文書籍，還有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生形成一種語(yǔ)感，而這樣的語(yǔ)言組織能力的展現(xiàn)，不光是在作文上，還要展現(xiàn)在我們的語(yǔ)言上。一個(gè)人的好壞如果我們從面孔上以及穿著上可能不能看出來(lái)，但是當(dāng)他們一說(shuō)話，我們就可以知道他們到底素質(zhì)怎么樣。在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)性的階段，我們也應(yīng)該給學(xué)生說(shuō)一些基本的口語(yǔ)交際的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)。在課堂上，我們可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，有些學(xué)生在私底下可以侃侃而談，但是在很多人面前，他們就會(huì)發(fā)生緊張，思維也變得空白了。

我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)于一些內(nèi)容進(jìn)行思考過(guò)后，在比較清楚地理解后起來(lái)回答問(wèn)題?，F(xiàn)在有一大批的學(xué)生因?yàn)槿狈σ环N學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們?cè)谡n堂上久久找不到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此學(xué)生就會(huì)感到一節(jié)課下來(lái)什么東西也沒(méi)有學(xué)到，如果我們給予學(xué)生這樣的緊迫感，也是為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)做好一種環(huán)境的鋪設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)這個(gè)時(shí)期讀和寫是分不開(kāi)的，這兩個(gè)方面也是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的媒介。只要掌握讀寫的方法，學(xué)生才能更好地接收到課堂的信息，并且有大量的時(shí)間去思考問(wèn)題，語(yǔ)文的讀寫可以說(shuō)成語(yǔ)文的一種素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)也是區(qū)分學(xué)生能力的一種方式。