周瓊

（重慶市潼南中學(xué)校，重慶 402660）

模型構(gòu)建不僅是高三生物教材中重要知識(shí)的展現(xiàn)方式，也是高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中重要的方法。很多生物學(xué)現(xiàn)象和生命活動(dòng)在模型方式的解釋下變得一目了然，其中的關(guān)系和相互作用也變得準(zhǔn)確鮮明，相對(duì)于單純的文本解釋更具有展現(xiàn)力。在高三生物二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中融入模型構(gòu)建方法，不僅能夠讓學(xué)生有效梳理高三生物知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物二輪復(fù)習(xí)效率。

一、模型構(gòu)建的基本原則

（一）相似性與簡(jiǎn)單性相統(tǒng)一的原則

建立模型的過(guò)程，也就是對(duì)原型客體進(jìn)行科學(xué)抽象的過(guò)程。所謂科學(xué)的抽象，是指按照所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和目的，使模型與原型具有本質(zhì)上的相似性，也就是說(shuō)，要在基本的主要的方面具有相似性。具體而言，首先要盡可能周密地對(duì)原型進(jìn)行具體分析，分清主次；然后，要敢于和善于撇開(kāi)那些次要因素、次要矛盾，突出主要因素、主要矛盾，舍末求本，才能抓住本質(zhì)性和關(guān)鍵性的東西。從簡(jiǎn)單性來(lái)說(shuō)，就是要化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使復(fù)雜事物有可能通過(guò)比較簡(jiǎn)單的模型來(lái)進(jìn)行研究。

（二）可驗(yàn)證性的原則

模型具有與原型的相似性，但是是否是本質(zhì)上的相似性呢?模型具有簡(jiǎn)單性，但是是否是合理的簡(jiǎn)單性呢?這些都是需要加以驗(yàn)證的。一般來(lái)說(shuō)，只要模型具有可操作性，就有具體的操作過(guò)程，并能取得具體的研究結(jié)果，這結(jié)果是可以與實(shí)際進(jìn)行對(duì)照和比較的，因而就是可檢驗(yàn)的。如果通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了模型的缺陷，就要對(duì)模型進(jìn)行修改，甚至代之以新的模型；如果模型經(jīng)受了檢驗(yàn)，還需要進(jìn)而從理論上論證其科學(xué)性，使之更加完善。

二、模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

模型構(gòu)建是一種知識(shí)的重新梳理和總結(jié)升華，其重要的前提就是學(xué)生熟練掌握大量的生物基礎(chǔ)知識(shí)。模型構(gòu)建注重的是生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)鍵在于掌握不同生命活動(dòng)之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。在模型構(gòu)建的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維，同時(shí)能夠幫助學(xué)生重新二輪復(fù)習(xí)和整理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)模型構(gòu)建的方法和思路之前，教師首先要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻和準(zhǔn)確掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。例如在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生首先要熟練掌握構(gòu)成細(xì)胞的分子相關(guān)知識(shí)，了解構(gòu)成細(xì)胞的20種主要元素：基本元素C、H、O、N；大量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等；微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu等。掌握組成細(xì)胞的化合物：有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物。重點(diǎn)了解有機(jī)化合物中蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂肪的結(jié)構(gòu)與功能。只有了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠清楚構(gòu)建細(xì)胞模型，了解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，以及了解各部分功能之間的聯(lián)系。總之，要在高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中深入實(shí)踐模型構(gòu)建方法，首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）指導(dǎo)學(xué)生生物知識(shí)建模的方法

高三生物知識(shí)模型構(gòu)建是一種綜合性的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力，在一定的方法指導(dǎo)下完成。這種教學(xué)策略的效果高低很大程度上取決于學(xué)生對(duì)建模方法的掌握程度。在高三階段學(xué)生的思維能力水平還沒(méi)有達(dá)到很高的高度，知識(shí)的儲(chǔ)備也存在一定的缺陷，直接針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行建模教學(xué)不僅占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也很有限。教師在建模方法指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)典型模型構(gòu)建教學(xué)的方式，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些建模的固定模式和簡(jiǎn)單的構(gòu)建方法，幫助學(xué)生快速應(yīng)用模型構(gòu)建，提升二輪復(fù)習(xí)效果。例如在教學(xué)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建綜合模型：教師利用這樣的綜合性模型構(gòu)建鍛煉學(xué)生的建模能力，幫助學(xué)生掌握初步的建模方法，并且在建模過(guò)程中深入了解細(xì)胞器的合作過(guò)程，了解植物細(xì)胞中細(xì)胞器各個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生將模型構(gòu)建運(yùn)用到高三生物二輪復(fù)習(xí)中

在高三生物二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用模型構(gòu)建思想指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)在于模型構(gòu)建過(guò)程的教學(xué)，在構(gòu)建的過(guò)程中學(xué)生能夠梳理生物知識(shí)之間的關(guān)系，掌握生命活動(dòng)的過(guò)程。有些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度，直接將完整的生物知識(shí)模型展現(xiàn)給學(xué)生，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在模型構(gòu)建的原理分析和模型中各部分所包含的知識(shí)點(diǎn)，不能夠充分發(fā)揮建模思維的教學(xué)作用，反而使得模型構(gòu)建變成簡(jiǎn)單的類似表格一樣的知識(shí)總結(jié)歸納。要將模型構(gòu)建真正融入到學(xué)生的生物二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，就要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生在教師教給的模型構(gòu)建方法指導(dǎo)下，自主探索其他生物知識(shí)的整合歸納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到模型構(gòu)建的核心，組織相關(guān)的生物知識(shí)。例如將模型構(gòu)建融入“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以PPT呈現(xiàn)“魚(yú)塘”示意圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫(huà)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)，明確細(xì)胞系統(tǒng)中主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)來(lái)完成細(xì)胞生命活動(dòng)的，構(gòu)建出比較完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。

總之，模型構(gòu)建在高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師緊抓模型構(gòu)建思維，聚焦模型構(gòu)建的過(guò)程，利用建模的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)進(jìn)行組織和重新梳理，很好的提升二輪復(fù)習(xí)效果；利用建模思維幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把學(xué)生掌握的生物知識(shí)依據(jù)模型組織起來(lái)，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。