堂努爾·吐爾遜

（阿圖什市第六中學(xué)，新疆 阿圖什 845350）

引言：氧化還原反應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程，是高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率極高的熱點(diǎn)內(nèi)容，如何強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)教學(xué)的有效性是需要化學(xué)教師積極探討的課題。下面筆者主要基于自身授課經(jīng)驗(yàn)，就高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的相關(guān)策略展開分析：

一、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)課堂授課策略的擬定

課堂授課策略的規(guī)設(shè)需結(jié)合授課次序的進(jìn)程布置課堂活動(dòng)、挑選授課方法，氧化還原反應(yīng)課堂的授課策略可以自以下三點(diǎn)加以規(guī)設(shè)：

（一）探究知識(shí)性策略

氧化還原反應(yīng)涉及到知識(shí)較為晦澀籠統(tǒng)，學(xué)生難以在生硬背誦中獲得理解，自然也不能達(dá)成知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師于授課時(shí)需結(jié)合氧化還原反應(yīng)的基本特征，利用探究式的授課手段，使學(xué)生在潛濡默轉(zhuǎn)中對(duì)氧化還原反應(yīng)形成一種更為清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已掌握了一些常見物質(zhì)中諸項(xiàng)元素的化合價(jià)表現(xiàn)，單質(zhì)是0價(jià)，某一化合物中化合價(jià)的總和是0，同時(shí)可以結(jié)合這一規(guī)律剖析一些常見化合物中各元素的化合價(jià)，例如H2S04、KMnO4當(dāng)中硫、錳的化合價(jià)依次是+6價(jià)和+7價(jià)[1]。接著再利用實(shí)驗(yàn)法就化合價(jià)的有關(guān)變化加以分析，從中發(fā)現(xiàn)于具體反應(yīng)時(shí)化合價(jià)的改變，從本質(zhì)來看便是電子的轉(zhuǎn)移過程，如此便能夠強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)概念的深層認(rèn)知。

（二）對(duì)比性教學(xué)策略

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，概念體系的構(gòu)建對(duì)于認(rèn)識(shí)一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)現(xiàn)象助力頗多，若是無法及時(shí)將一些化學(xué)概念相關(guān)聯(lián)可直接影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知，于氧化還原反應(yīng)課堂上，氧化劑同還原劑之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者共同存在于同樣的反應(yīng)體系當(dāng)中，但在反應(yīng)時(shí)呈現(xiàn)出各具差異的特性。比如銅這一物質(zhì)的氧化過程，發(fā)生反應(yīng)時(shí)具體表現(xiàn)為“2Cu+O2=2CuO”，其中Cu和O2二者同樣為單質(zhì)，為0價(jià)，而O于化合物當(dāng)中通常為-2價(jià)，如此Cu缺少了2個(gè)電子，便成了+2價(jià)了，經(jīng)過對(duì)比分析能夠得知，于這一反應(yīng)過程中Cu是還原劑，O2是氧化劑，如此，學(xué)生便可以更為清晰地了解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑四者的相關(guān)定義。

（三）直觀性教學(xué)策略

高中學(xué)年段的學(xué)生剛開始接觸更高層次的化學(xué)理論知識(shí)，其抽象性思維尚處在發(fā)育階段，對(duì)于氧化還原反應(yīng)的抽象層面認(rèn)知尚且不足，因而，于課堂授課時(shí)，教師要有意識(shí)地采用一些更為直觀的講解方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具象理解到抽象理解的遷移。化學(xué)這門學(xué)科極為強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性，教師可以多多規(guī)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)直觀實(shí)驗(yàn)的形式帶給學(xué)生更為清晰的感官體驗(yàn)，此外，教師也要適時(shí)應(yīng)用信息科技手段，通過自制多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)電子移動(dòng)的過程，將抽象理論變成具象信息，以便于學(xué)生掌握化合價(jià)的變化，比如：在教學(xué)“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以給學(xué)生展示離子移動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)[2]。

二、適時(shí)設(shè)置提問，引發(fā)學(xué)生思考

課堂教學(xué)中適時(shí)的提問有助于激起學(xué)生探求欲，吸引學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，繼而助力授課成效的強(qiáng)化。因而，教師在氧化還原反應(yīng)知識(shí)課堂上，需掌控好問題設(shè)置的時(shí)間和具體內(nèi)容，適時(shí)提問，并給學(xué)生留出足夠的思索、探討時(shí)間，讓學(xué)生自由拓展思維。比如：在教學(xué)“FeO+HNO3—Fe（NO3）3+NO+H2O”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以適時(shí)設(shè)置提問“這一反應(yīng)式屬于哪一類型的反應(yīng)？請(qǐng)說一下各自的名稱”，并劃分討論組，讓學(xué)生分小組探討，分小組回答，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，促使他們自主探究[3]。

三、家庭小實(shí)驗(yàn)，固化化學(xué)原理的直觀

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最終目的在于服務(wù)生活，單純地學(xué)習(xí)固化的化學(xué)理論尚且不夠，必須親自參與實(shí)踐，方可以成為社會(huì)所需的綜合型化學(xué)人才，可見化學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性。高中學(xué)年段氧化還原反應(yīng)這塊知識(shí)，主要以實(shí)踐性知識(shí)為主，純理論性的知識(shí)只占據(jù)一小部分，大部分知識(shí)可以通過科學(xué)規(guī)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開闊其視域，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察、歸結(jié)、反思能力。教師于教學(xué)中要注意以較為普遍的生活現(xiàn)象充當(dāng)氧化還原課堂的探究實(shí)例，比如可以設(shè)置一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生回家自主觀察鐵釘在鹽水（濃度為3.5%左右）中的腐蝕經(jīng)過，每天當(dāng)時(shí)查看并逐一記下鐵釘?shù)挠嘘P(guān)變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系反映現(xiàn)象、剖析觀察記錄便可以了解氧化還原反應(yīng)發(fā)生的相關(guān)知識(shí)。如此便將教材中固化、細(xì)微的化學(xué)反應(yīng)理論通過更為清晰、易察覺的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生可以更直觀地了解氧化還原反應(yīng)涉及到的理論內(nèi)容，將固化理論同活化實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合。

結(jié)束語：總而言之，氧化還原反應(yīng)教學(xué)的關(guān)鍵性無庸贅述，我們化學(xué)教師于教學(xué)中需強(qiáng)化自身對(duì)授課方法的認(rèn)知，結(jié)合高中生的多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點(diǎn)，注意突破常見誤區(qū)，持之以恒地探索，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為化學(xué)課堂添加更多活力因子，引導(dǎo)學(xué)生真正激起探究、學(xué)習(xí)的踴躍性，真正喜歡上氧化還原反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。