索艷君

（饒陽縣大尹村鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 衡水 053900）

課堂提問，作為最為傳統(tǒng)并且使用起來簡單方便的教學(xué)方式，在當(dāng)今社會教學(xué)大環(huán)境下，顯然是每一個教學(xué)者都不會錯過的選擇。而課堂提問在教學(xué)對象學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)科思維的提升等方面的作用不可忽視，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高作用更是值得重視。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂提問教學(xué)方法的策略研究都極具價值。

一、精心設(shè)計，指向明確

教師在備課時就要有明確的目的：是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

（一）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

（二）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，仔細(xì)觀察平行四邊形的高和底你有什么發(fā)現(xiàn)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

比較之下，后者所包含的思維容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個重點，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。

二、預(yù)設(shè)具有價值的問題

（一）問題富有思考性

思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計的問題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點難點，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣。例如，學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”，教師要求學(xué)生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)圖形嗎？學(xué)生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識。

（二）問題具有啟發(fā)性

問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究?！耙箚l(fā)指向?qū)W生的思維過程和思維方法，進(jìn)而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應(yīng)的元認(rèn)知提示語?！苯虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，由表及里，由遠(yuǎn)到近，由具體到抽象，由元認(rèn)知提示語過渡到認(rèn)知提示語。例如，學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導(dǎo)的？等等。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平。

三、在學(xué)生認(rèn)知矛盾處問

提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能理解、鞏固新學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。如在教學(xué)《平均數(shù)》時，教師們往往將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生能否在若干組數(shù)據(jù)中計算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的反復(fù)變化和學(xué)生的計算準(zhǔn)確率作為教學(xué)重點，而吳正憲老師在執(zhí)教這一內(nèi)容時，在小結(jié)出求平均數(shù)的基本數(shù)量關(guān)系式后并未就此止步，以“某公司招工時承諾員工平均工資不低于1000元，而一位受聘者第一個月工資只領(lǐng)取了800元。該受聘者走上法庭打官司”的現(xiàn)實事例，進(jìn)一步提出更深層次的問題“這個官司能打贏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深對平均數(shù)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解和把握，讓學(xué)生的平均數(shù)思想在現(xiàn)實生活中得到更實際的應(yīng)用。

四、面向全體，有效評價

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο螅尣煌降膶W(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

五、引導(dǎo)學(xué)生解決問題

提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是指，面對學(xué)生提出來的問題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個成績不錯的學(xué)生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學(xué)們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。經(jīng)過互動交流，終于解決了問題，學(xué)生露出滿意的微笑。

總之，只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。