黎小源

（廣西南寧市特殊教育學(xué)校，廣西 南寧 530021）

隨著社會(huì)主義教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，“公平教育”的教育理念已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代化教育的一個(gè)共識(shí)和發(fā)展目標(biāo)。這一教育目標(biāo)的提出正體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)于特殊教育的重視，不僅僅是讓正常的孩子能夠接受教育、享受教育，同時(shí)也讓身體上、生理上存有缺陷的孩子也能公平地接受教育。在這種背景下，特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己肩上的教育重任。作為特殊教育的語(yǔ)文教師，由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到與正常孩子不一樣的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，本文著重分析問(wèn)題，創(chuàng)新解決策略，努力為聾學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)條件。

一、聾校學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)所面臨的困境

（一）教學(xué)觀念陳舊，不適應(yīng)聾學(xué)生

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中依舊采取“填鴨式”的教學(xué)模式。這種在正常學(xué)生中都不受歡迎的教學(xué)模式更遑論對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解不足的聾校學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，低年級(jí)以反復(fù)枯燥的學(xué)詞、學(xué)句為主，高年級(jí)以教師強(qiáng)硬灌輸、段落訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)為主。這種忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及聾學(xué)生客觀條件的教學(xué)模式，不僅很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更進(jìn)一步增加了聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。聾學(xué)生處于被動(dòng)、壓抑的地位，被動(dòng)的接收，通過(guò)死記硬背等機(jī)械記憶來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一方面不尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面還阻礙了學(xué)生課堂參與的積極性，更談不上促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

（二）教學(xué)手段單一，不符合認(rèn)知規(guī)律

聾學(xué)生由于其客觀生理?xiàng)l件的限制，在理解語(yǔ)文閱讀這種比較復(fù)雜的含義等方面是十分困難的。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不注重創(chuàng)新教學(xué)手段，一味地通過(guò)黑板板書(shū)這一種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅不符合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，還讓學(xué)生很難真正地接收到知識(shí)。聾學(xué)生大部分存在著自卑、不自信的心理特征。由于自身的生理缺陷、家庭、社會(huì)等多方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不自信更是影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到教師的尊重，認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體。教師要促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的生理缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

二、提升聾校初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的有效策略

（一）游戲化教學(xué)，尊重學(xué)生的差異

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不論年齡性別，人們總是喜歡游戲的?！边@個(gè)理論不僅僅是針對(duì)正常學(xué)生的，針對(duì)聾校學(xué)生也是如此。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課堂上很難和游戲教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中看來(lái)則不然。游戲教學(xué)的形式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲和閱讀聯(lián)系起來(lái)。例如：特殊教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)挑選一些敘事性質(zhì)的文章讓學(xué)生進(jìn)行理解，然后通過(guò)舞臺(tái)劇、默劇表演的形式讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行表演比拼。這種表演的游戲形式不僅加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，還讓學(xué)生能夠真正通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格。另外，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，總結(jié)自己對(duì)于文章的理解，讓游戲教學(xué)更加有意義。

（二）信息化教學(xué)，讓抽象知識(shí)具象化

聾學(xué)生聽(tīng)力和語(yǔ)言能力的不足可以通過(guò)視覺(jué)的形式進(jìn)行補(bǔ)償。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體信息化的教學(xué)形式，讓聾學(xué)生能夠真正通過(guò)視覺(jué)理解抽象化的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外的一些心理研究結(jié)果顯示，在憑借視覺(jué)的感知活動(dòng)中，聾學(xué)生和普通學(xué)生沒(méi)有顯著的差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，通過(guò)視覺(jué)刺激來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀能力。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將一些學(xué)生難以理解的文章段落具象成圖片，通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示。多媒體圖片的多樣化展示不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在圖片的幫助下理解了文章的具體含義。學(xué)生能夠借助圖片理解文章，就能夠在下一次學(xué)習(xí)的時(shí)候真正掌握含義。除此之外，教師也可以將文章分為段落、句子、詞等，將其較難理解的部分通過(guò)圖片具象化，真正做到事無(wú)巨細(xì)的引導(dǎo)。

（三）生活化教學(xué)，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

前文提到聾校的學(xué)生往往會(huì)擁有自卑、不自信等多種消極的心理狀態(tài)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以借助生活化的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生降低對(duì)知識(shí)的陌生感。另一方面，通過(guò)生活化的教育還能夠讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行理解，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章和生活的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生理解文章含義。聾學(xué)生的思維是具體形象的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)將生活中一些具體事物作為思維的橋梁，讓學(xué)生真正感受和理解文章的中心主旨。

（四）有針對(duì)性地指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)效率

在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)直觀幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的意思，更要讓聾學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去表達(dá)知識(shí)，要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，掌握主要內(nèi)容。畢竟，課堂上的閱讀是有限的。如果想讓聾學(xué)生擁有廣闊的視野和更深刻的思想，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀這片肥沃的土地。在課外閱讀時(shí)，許多教師使用這種方法讓學(xué)生提取優(yōu)秀的語(yǔ)言并積累典型的材料。但是，很多聾學(xué)生對(duì)摘錄的內(nèi)容都沒(méi)有留下深刻的印象，他們無(wú)法理解這些讀物有什么意義與作用，他們不知道摘錄的句子是什么意思。對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，教師應(yīng)該找到一個(gè)具有突出特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，首先讓他們反復(fù)閱讀，然后逐一解釋故事的含義，告訴學(xué)生一些文章中包含的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生找到出自己的優(yōu)秀句子和段落。

三、結(jié)語(yǔ)

聾校學(xué)生由于自身的感官能力受限，因此在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些困難，教師應(yīng)當(dāng)尊重聾啞學(xué)生的客觀條件，積極分析聾啞學(xué)生語(yǔ)文閱讀所處的困境，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。