劉日亮

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

根據(jù)新課改的要求，當代教學必須創(chuàng)新理念創(chuàng)新、優(yōu)化策略、改革方法，從而構成小學語文教育的有效形態(tài)。小學生正處于個性發(fā)展的初步階段，其對于外界的求知欲較強，因此，教師要不斷豐富課堂教學方法，加強師生之間的交流互動，激發(fā)學生的學習興趣。為了進一步提高課堂教學效果，教師應當充分發(fā)揮動態(tài)生成資源的作用，將其融入到語文課題中，正確引導學生去學習語文，本文就動態(tài)生成資源在小學語文課題中的應用展開論述。

一、語文課堂中動態(tài)生成資源的重要性

（一）提高學生發(fā)散思維的能力

處于啟蒙時期的小學生，他們的認知能力還不夠完善，思考能力較弱，這也正是進行思想啟蒙的關鍵時期。從建構主義的角度看，學習并不僅僅是單方面的接受，還包含了個體創(chuàng)造，將學生當做課堂的主體，讓學生去獨立學習、思考，一昧的被動反而收效甚微。在課堂學習中，教師應當注重如何幫助學生去發(fā)散思維，使其形成自己的思維模式，獨立去思考問題。小學生的想象力極其豐富，教師應當在這個基礎上加以引導和訓練，讓學生以更加清晰的思維看待問題，這是提高學生的“智慧”程度的基本途徑。課堂是傳授知識、創(chuàng)造智慧的場所，教師要集思廣益，收集課堂中的信息資源，整理其中有效的部分，提高學生發(fā)散思維的能力。

（二）引導學生的學習方法

小學生剛接受教育，尚未掌握學習方法，單一的學習方法會縮小其思路范圍，學生自然提不起學習興趣。教師要根據(jù)學生的心理特點與興趣愛好，正確指導他們學習。教學方式多樣化不僅能夠提高學生的學習積極性，還能讓他們更好的掌握知識，達到提高教學效率的目的。由此可見，促進課堂教學方式由靜態(tài)朝著動態(tài)轉變，能夠幫助學生形成自己獨特的學習方法。

（三）提高學生的學習興趣

新課改背景下的課堂教學模式實現(xiàn)了由被動接受模式轉變到互動模式的轉變。過去傳統(tǒng)的課堂模式中，往往實行“灌輸式”教學，由教師主導課堂，學生只能接受，且?guī)熒g交流機制弊端甚重，僅僅依靠提問和回答無法完成教學目標。在這種情況之下，教師無法顧及到所有學生，反而降低了教學質量。而利用動態(tài)生成資源，促進課堂資源轉變，提高其“生成性”，讓學生主動去學習知識、理解知識、總結經(jīng)驗。這樣一來，學生有了更加廣闊的發(fā)展平臺，并運用自身的創(chuàng)造能力生成更多的動態(tài)資源，不僅能夠營造活躍、輕松的學習氛圍，還能夠加強師生之間的溝通交流，學生以學習為樂，以便于更好的完成學習目標，提高學習效率。利用動態(tài)生成資源，有助于教師了解學生的實際學習情況，采取針對性的教學策略，學生參與學習的積極性提高了，教學質量自然也得到了提升。

二、動態(tài)生成資源在小學語文課題中應用的有效策略

（一）將錯就錯：巧用學生的“錯”，做到教學因勢利導

學生在求知過程中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的，同時也是激發(fā)學生探究性的關鍵因素。但由于小學生剛剛接觸學習，其知識水平較低，在思考問題時往往受到這樣那樣的阻礙，有時產(chǎn)生了錯誤的想法或思路都是必然的。對于學習中產(chǎn)生的“錯誤”，如果利用不好那么它就是錯的，但通過巧妙的手段加以利用，將“錯”延伸為教學新內容，教師在向學生講解時有了更多的話題，這是教學資源拓展的具體體現(xiàn)。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“錯”，以“錯”為切入點，提出問題并講解，糾正學生的想法，做到因勢利導。如果學生在思考過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要適當鼓勵學生，引導學生形成不怕錯，探究錯的精神。另一方面，正確和錯誤是對立的，這是學生獲取正確知識的前提。暴露了錯的同時，學生獲得了探究正確知識的動力，還能夠加深記憶，提高學習水平。

（二）順勢延伸：巧用學生的“問”，做到教學步步追思

“問”是促進教學發(fā)展的動力，學生在思考過程中產(chǎn)生疑問，而質疑和問難正是深化教學的重要手段。教師不僅是引導者、更是促進者，要根據(jù)學生的疑問進行延伸與拓展，幫助學生打開思路，做到步步追思，動態(tài)教學資源也因此生產(chǎn)。教師要把握好新的教學切入點，科學規(guī)劃教學內容，盤活教學進程，讓以往平淡的教學變得跟家生動有趣。傳統(tǒng)教學中的提問與回答過于機械化，教師完全按照流程教學，課堂氛圍枯燥死板，不僅無益于教學資源的延伸，學生也會漸漸喪失學習興趣。為此，巧用學生的“問”，充分發(fā)揮“問”的促進作用，激活教師教學。

（三）科學化解爭論

在小學語文課堂學習中，教師通常會讓學生進行分組討論，學生持有不同的觀點，可能會引發(fā)爭論。如果教師在此時通過嚴厲喝止來壓制爭論，雖然可以停止爭吵，但對于其后的討論是十分不利的，課堂教學效果也因此降低。正確做法應當是，在學生發(fā)生爭論時，教師要把握正確的時機進行引導，可以開展辯論賽，讓學生表達自己的看法，這樣不僅能夠化解爭論，還有助于學生取長補短，充分理解知識。以語文教材第三冊中的《三袋麥子》這篇課文為例，這篇課文主要講述了小豬、小猴和小牛使用麥子的故事。教師可以根據(jù)課文內容設置的討論問題，如：同學們最喜歡哪一只小動物？原因是什么？學生會給出不同的答案，在討論中及其容易出現(xiàn)爭執(zhí)，教師在此時開展辯論賽，既壓制了爭執(zhí)，還鍛煉了學生的語言表達能力。

三、結語

綜上所述，根據(jù)新課標要求，小學語文教學需要進一步的優(yōu)化與調整，相關教育工作者要循序漸進，從創(chuàng)新教學理念著手，推動教學方法改革，構建更加開放、多樣的教學形式，使小學語文教育更加貼合時代發(fā)展。當前教育背景下，要打破傳統(tǒng)教學方式，巧用動態(tài)生成資源，為語文教學注入新的發(fā)展活力，利用“錯”、“問”和“論”，拓展教學資源，完善教學形態(tài)，在提高學生學習能力的同時，提高教學效率與質量，進而推動語文教學多元化發(fā)展。