李麗

（江西省上饒市余干縣社庚中學(xué)，江西 上饒 335100）

在問題驅(qū)動(dòng)模式下的教學(xué)課堂，問題是教學(xué)的主線，讓學(xué)生在探究問題的過程中養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)能力。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣等方面，才能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣。并且還需要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，對(duì)教材問題進(jìn)行在開發(fā)，選擇出其中價(jià)值較高的問題[1]。學(xué)學(xué)生的思維深度及能力在探究問題的過程中均得到較好的訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此教師在教學(xué)過程中需要將問題教學(xué)往深處發(fā)展，更好的引領(lǐng)高效課堂。

一、利用前需型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

教師在使用問題驅(qū)動(dòng)的模式開展生物教學(xué)時(shí)，教師自身需要對(duì)問題有深入的了解。需要設(shè)計(jì)什么樣的問題才能達(dá)到教學(xué)效果？哪些問題又可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)研究問題？教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先需要對(duì)問題的額概念具有較為深刻的認(rèn)識(shí)，才能為生物高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[2]。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是基于問題的教學(xué)法，問題是課堂中的教學(xué)主線。而教師所設(shè)計(jì)的問題需要將學(xué)生的帶入有價(jià)值的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)前需型問題開展教學(xué)活動(dòng)。所謂前需型問題需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)掌握了一些與之相關(guān)的問題。在教學(xué)中借助學(xué)生的已有知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)其探索新課程知識(shí)。例如，在講述種子植物的一生這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生在之前的章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)到藻類、苔蘚等種子植物。教師在接下來可以向?qū)W生提問：種子植物若想要萌發(fā)，需要哪些環(huán)境條件呢？自身又需要哪些條件呢？學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師提出的問題，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉硖骄繂栴}的答案，在探究的過程中養(yǎng)成較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探究中會(huì)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而教師設(shè)計(jì)前需型問題時(shí)，也需要充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握度，從而可以設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生知識(shí)水平的問題。

二、利用沖突型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師普遍均是以知識(shí)灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒有充分把握，在解決實(shí)際問題時(shí)往往有些力不從心。而問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，重在激發(fā)中學(xué)生的主動(dòng)思考，讓其在思考中深入理解生物知識(shí)。學(xué)生在思考問題時(shí)，自身的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)是其思考問題的基礎(chǔ)。而學(xué)生在思考中往往也會(huì)存在一種思維定勢(shì)，對(duì)自身的思考有一定不利影響。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平有一定沖突的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維。沖突型問題幫助學(xué)生喚醒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并制造出一定的矛盾。引起學(xué)生心理上的不平衡，從而起到提高學(xué)生主動(dòng)性的效果。例如，在講述動(dòng)物細(xì)胞這一章節(jié)時(shí)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞，教師可以結(jié)合動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)沖突型問題。如，植物細(xì)胞一般都是具有細(xì)胞壁的，因此教師可以提問：動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞壁在哪里呢？高等植物細(xì)胞也沒有中心體，向?qū)W生提問：動(dòng)物細(xì)胞存在中心體嗎？在教學(xué)中利用問題讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在一定程度上可以讓學(xué)生加深記憶深度。并且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，避免因思維定勢(shì)而形成誤區(qū)。

三、利用開放型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

21世紀(jì)的到來，為我國的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展均帶來了更大的機(jī)會(huì)。各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用和多種信息交流手動(dòng)均讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)劇烈，全球性的挑戰(zhàn)也在逐漸加劇。在經(jīng)濟(jì)、生活等方面的變化，是一種全球性的變革，其對(duì)人才的要求也越來越高。只有高素質(zhì)的人才才能讓社會(huì)發(fā)展更佳和諧，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為順利。因此在教育上也需要不斷改進(jìn)當(dāng)前的教育方式，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)進(jìn)步有促進(jìn)意義的人才。而在生物課堂中采用問題驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出開放性的問題，讓學(xué)生的思維方式得到更好的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。例如，在講述傳染病及其預(yù)防這一章節(jié)時(shí)。教師可以列舉出一些疾病，如、肺結(jié)核、結(jié)膜炎、非典型肺炎、貧血、水痘等。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來判定有無患過此病的經(jīng)歷。并將所列出的疾病按照傳染與不傳染進(jìn)行分類。分類完成后，探究傳染性疾病可以由哪些方式進(jìn)行傳播，其發(fā)病的原因又是哪些因素。教師教學(xué)中根據(jù)幾種疾病的組合提出比較開放性的問題讓學(xué)生思考，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在教學(xué)課堂中還需要及時(shí)的回歸課堂，總結(jié)出傳染病相關(guān)的生物知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)水平。

四、結(jié)語

生物教育是幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然界的學(xué)科，同時(shí)其也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生物對(duì)人類的健康成長有重要作用，而在教學(xué)過程中采用問題驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)[3]。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓其可以主動(dòng)探究生物知識(shí)。并且需要注意問題中的開放性和沖突性，讓學(xué)生的思維方式得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。