李麗

（江西省上饒市余干縣社庚中學，江西 上饒 335100）

在問題驅(qū)動模式下的教學課堂，問題是教學的主線，讓學生在探究問題的過程中養(yǎng)成較強的自主學能力。教師在設計問題的過程中，需要結(jié)合學生的心理特點及興趣等方面，才能激發(fā)出學生主動探究問題的興趣。并且還需要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，對教材問題進行在開發(fā)，選擇出其中價值較高的問題[1]。學學生的思維深度及能力在探究問題的過程中均得到較好的訓練，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此教師在教學過程中需要將問題教學往深處發(fā)展，更好的引領(lǐng)高效課堂。

一、利用前需型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

教師在使用問題驅(qū)動的模式開展生物教學時，教師自身需要對問題有深入的了解。需要設計什么樣的問題才能達到教學效果？哪些問題又可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生主動研究問題？教師在設計問題時，首先需要對問題的額概念具有較為深刻的認識，才能為生物高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[2]。問題驅(qū)動教學，簡單來說就是基于問題的教學法，問題是課堂中的教學主線。而教師所設計的問題需要將學生的帶入有價值的問題情境中，激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師在教學中可以設計前需型問題開展教學活動。所謂前需型問題需要學生在學習新知識之前，已經(jīng)掌握了一些與之相關(guān)的問題。在教學中借助學生的已有知識來激發(fā)學生的探究興趣，并引導其探索新課程知識。例如，在講述種子植物的一生這一章節(jié)時，學生在之前的章節(jié)中已經(jīng)學習到藻類、苔蘚等種子植物。教師在接下來可以向?qū)W生提問：種子植物若想要萌發(fā)，需要哪些環(huán)境條件呢？自身又需要哪些條件呢？學生在課堂上可以根據(jù)教師提出的問題，選擇適當?shù)姆椒▉硖骄繂栴}的答案，在探究的過程中養(yǎng)成較強自主學習能力。學生在探究中會將自身的生活經(jīng)驗、環(huán)境相結(jié)合，引導學生從生活中尋找答案，增強學生學習生物的興趣。而教師設計前需型問題時，也需要充分了解學生的知識掌握度，從而可以設計出更符合學生知識水平的問題。

二、利用沖突型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

傳統(tǒng)的生物教學課堂中，教師普遍均是以知識灌輸?shù)男问竭M行教學。學生對相關(guān)的知識沒有充分把握，在解決實際問題時往往有些力不從心。而問題驅(qū)動的教學模式，重在激發(fā)中學生的主動思考，讓其在思考中深入理解生物知識。學生在思考問題時，自身的生活經(jīng)驗與現(xiàn)有的知識是其思考問題的基礎(chǔ)。而學生在思考中往往也會存在一種思維定勢，對自身的思考有一定不利影響。因此，教師在課堂教學的過程中，可以設計出與學生生活經(jīng)驗、知識水平有一定沖突的問題，讓學生學會逆向思維。沖突型問題幫助學生喚醒原有的認知結(jié)構(gòu)，并制造出一定的矛盾。引起學生心理上的不平衡，從而起到提高學生主動性的效果。例如，在講述動物細胞這一章節(jié)時。學生在此之前已經(jīng)學習了植物細胞，教師可以結(jié)合動物細胞和植物細胞的特點來設計沖突型問題。如，植物細胞一般都是具有細胞壁的，因此教師可以提問：動物細胞的細胞壁在哪里呢？高等植物細胞也沒有中心體，向?qū)W生提問：動物細胞存在中心體嗎？在教學中利用問題讓學生在現(xiàn)有的知識水平上產(chǎn)生認知沖突，在一定程度上可以讓學生加深記憶深度。并且可以轉(zhuǎn)變學生的思維方式，讓學生更好的理解生物知識，避免因思維定勢而形成誤區(qū)。

三、利用開放型問題構(gòu)建初中生物的高效課堂

21世紀的到來，為我國的社會進步、經(jīng)濟發(fā)展均帶來了更大的機會。各種先進技術(shù)的應用和多種信息交流手動均讓經(jīng)濟發(fā)展的競爭越發(fā)劇烈，全球性的挑戰(zhàn)也在逐漸加劇。在經(jīng)濟、生活等方面的變化，是一種全球性的變革，其對人才的要求也越來越高。只有高素質(zhì)的人才才能讓社會發(fā)展更佳和諧，經(jīng)濟發(fā)展更為順利。因此在教育上也需要不斷改進當前的教育方式，培養(yǎng)出對社會進步有促進意義的人才。而在生物課堂中采用問題驅(qū)動的模式進行教學時，教師可以設計出開放性的問題，讓學生的思維方式得到更好的訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。例如，在講述傳染病及其預防這一章節(jié)時。教師可以列舉出一些疾病，如、肺結(jié)核、結(jié)膜炎、非典型肺炎、貧血、水痘等。讓學生根據(jù)自身的情況來判定有無患過此病的經(jīng)歷。并將所列出的疾病按照傳染與不傳染進行分類。分類完成后，探究傳染性疾病可以由哪些方式進行傳播，其發(fā)病的原因又是哪些因素。教師教學中根據(jù)幾種疾病的組合提出比較開放性的問題讓學生思考，可以充分激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師在教學課堂中還需要及時的回歸課堂，總結(jié)出傳染病相關(guān)的生物知識，加深學生的知識水平。

四、結(jié)語

生物教育是幫助學生更好的認識自然界的學科，同時其也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。學習生物對人類的健康成長有重要作用，而在教學過程中采用問題驅(qū)動的形式進行教學，可以讓學生的學習興趣得到充分激發(fā)[3]。教師在設計問題時，需要注重引導學生的興趣，讓其可以主動探究生物知識。并且需要注意問題中的開放性和沖突性，讓學生的思維方式得到訓練，提高學生的自主學習能力。