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        談語文教學中語言訓練與思維訓練的有效融合

        2019-12-18 03:54:00昝艷芳
        魅力中國 2019年24期
        關鍵詞:清潔工老虎狐貍

        昝艷芳

        (河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)北桃子中心小學,河北 大城 065900)

        培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務,而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。因此,在語文教學中,既重視發(fā)展兒童語言,也重視思維訓練,努力把語言與思維訓練緊密地結合起來,使思維和語言互相促進,協(xié)調發(fā)展。

        一、結合語言訓練,發(fā)展邏輯思維能力

        詞和句訓練是小學閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞,應當把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解,這樣才能使學生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話:“深秋的清晨是寒冷的,周總理卻送來了春天般的溫暖?!闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低,而“溫暖”在課文中卻是一個比喻,并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文,是什么意思呢?教師:請看第三自然段,哪些句子是寫深秋季節(jié)的,找出來讀一讀?!吧钋铩焙汀昂洹笔鞘裁匆馑?學生:“深秋”是秋天快過完了,冬天將要來臨的時候?!昂洹?,就是冷。深秋的清晨是寒冷的。教師:看圖說說,從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。學生:樹枝上光禿禿的,只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過,黃葉隨風飄舞,落到地面上。周總理穿上了大衣,清潔工人戴上帽子,也穿上了厚厚的衣服。教師:深秋的清晨是寒冷的,為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?學生:天氣雖然寒冷,但是周總理不顧自己的勞累,親切問候清潔工人,使清潔工人感到熱乎乎的。學生:清潔工人受到周總理的親切關懷,心里十分感動,產生了溫暖的感覺。學生:這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快,很激動。教師:說得很好。深秋的清晨是寒冷的,清潔工人感到春天般的溫暖。

        二、結合語言訓練,發(fā)展形象思維能力

        語文教學既要促進學生邏輯思維的發(fā)展,也要促進兒童形象思維的發(fā)展。小學生長于形象思維,充分讓學生再現(xiàn)表象,發(fā)揮想象,并用語言描繪出來,可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。如教學《驕傲的孔雀》一課,第一句就說:“孔雀很美麗,可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗?讓學生看著插圖說話。學生說:“孔雀美在羽毛,它的尾巴特別美?!薄翱兹刚归_尾巴,像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的,可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?讓學生在觀察圖畫的基礎上,從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出:“只要誰長得漂亮,它就抖動羽毛,展開尾巴,炫耀自己的美麗。”“昂著頭,挺著胸脯,拖著長長的尾巴”,這樣,把看圖跟學習語言結合在一起。同時,教學中用好插圖,也能有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖,引導學生聯(lián)系生活實際觀察圖畫,想象當時情景,運用恰當?shù)恼Z句敘述雨中情景,就能加深對課文內容的理解。雨前、雨后景色作了比較后,再啟發(fā)學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察,前后聯(lián)系發(fā)揮想象,說了這樣一段話:雨過天晴,天空藍藍的,地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯,花苞上清水滴滴,花朵格外鮮艷,大樹在雨水中洗了個澡,樹葉綠油油的,小鳥在樹枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。

        三、結合語言訓練,培養(yǎng)求異思維能力

        求異思維是創(chuàng)新思維的基本表現(xiàn)。在閱讀過程中,學生對文本的理解可以說因人而異,這也正是訓練求異思維的契機。如教學《狐假虎威》,讓學生討論:“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去,你知道誰在前?誰在后?為什么?”學生:狐貍搖了搖尾巴,說:“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。”“帶著”兩個字就說明了狐貍在前,老虎在后。(這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。)學生:課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前,老虎在后。(這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。)學生:從插圖上也可以一眼看出狐貍在前,老虎在后。學生:從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍,再往狐貍身后一看,呀!一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。因為問題激起學生積極思維與興趣,寓難點于“設疑”之中,寓解疑于趣味之中。

        四、結合語言訓練,發(fā)展自主思維能力

        自主學習能力的培養(yǎng)是重要的新課程理念,需要教師認真落實,這也是培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。在教學中,教師要鼓勵學生深入思考語言,提出問題。學生提出問題,往往對全體學生都有啟發(fā),既有助于大家開動腦筋,也有助于教師有針對性地進行教學。小學生自主質疑問難需要教師逐步指導,如預習課文時要求學生在不懂的詞語和課文內容旁做上記號,提出來問。經過引導,學生開始提問題了:這個字筆畫多看不清,那個詞意思不懂等。雖然有時學生的問題很簡單,但這是學生的自主思考,教師也要給予鼓勵:“提得真好。學習語文就是要不懂就問?!睂W生的提問積極性被調動起來以后,也會產生新的問題,即漫無邊際地提問。教師就要給學生提出思考問題的范圍:一是不理解的詞和句,二是課文內容上不理解的地方,三是不理解的標點同時要求學生預習課文,邊讀邊思考,把問題寫在小紙條上交給教師。質疑問難形成習慣后,可以要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題,隨時提出。比如《狐假虎威》一課學完了,當問學生還有什么不理解的問題?學生紛紛舉手發(fā)問:“狐貍是怕老虎的,但它為什么還要從老虎身邊竄過?”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”……這些問題緊扣課文,提問質量明顯提高了。教師適時指導學生開展拓展性學習,讓學生展開討論,自己解決。比如討論改課題的問題,學生的意見是:“假與借意思一樣,可以改成狐借虎威?!薄安荒芨?,因為狐假虎威是一句成語,改了成語就不像成語了?!睂W生運用已有知識去分析問題,解決問題,不足之處,教師就加以補充。最后教師總結:“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字,都有一定的含義,一般說不能更換文字?!边@樣就豐富了學生關于成語的知識,加深對文字的理解,思維和語言都得到發(fā)展。

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