楊連波

（貴州省興仁市第二中學(xué)，貴州 黔西南 562300）

一、初中物理教學(xué)中聯(lián)系生活物理現(xiàn)象的重要意義

（一）有利于降低物理知識的難度

面對龐大的知識體系，有些初中物理教師一味追求教學(xué)速度，只注重講解物理理論知識與相關(guān)公式，指導(dǎo)學(xué)生通過公式應(yīng)用進(jìn)行物理計算，從而得出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。雖然初中生具有一定的物理基礎(chǔ)，但與初中階段比較，初中物理課程的學(xué)習(xí)難度大大上升，因此，單純地進(jìn)行物理知識講解并不能加深學(xué)生對物理知識的掌握與理解，很大程度上還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識難度的增加。因此，物理教師需要在教學(xué)過程中對其中存在的缺陷與不足進(jìn)行總結(jié)，做好理論知識講解后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)具體需求，展開與日常生活中物理現(xiàn)象相結(jié)合的教學(xué)活動，生動形象地將抽象的物理知識向日常生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化，這種方法能夠降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：本人在“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，講解完基本理論后，讓學(xué)生舉例并討論生活中與“慣性”相關(guān)的例子：“汽車啟動時人會向后靠，緊急剎車時人會向前傾”“運(yùn)動會上，離手的鉛球繼續(xù)向前運(yùn)動”“冬天曬被子時媽媽用拍打的方式除灰塵”等，通過分析生活實(shí)例，大家對物體具有慣性有了充分感受，接著，本人又設(shè)計請學(xué)生思考“為什么乒乓球做得輕，橋墩做得沉？”進(jìn)一步讓學(xué)生體會“質(zhì)量是慣性大小的量度”，從而有利于強(qiáng)化學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，教學(xué)效果甚佳。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)槌踔须A段的物理學(xué)習(xí)難度有所增加，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的約束，在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生往往感到很困難、很吃力，久而久之就會失去物理學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生物理知識的掌握及物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成均產(chǎn)生了阻礙。因此，在初中物理課堂中積極引入或創(chuàng)設(shè)生活物理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樯钪械奈锢憩F(xiàn)象具有較強(qiáng)的趣味性，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲，有助于物理學(xué)習(xí)效率的提高。例如：本人在“電場強(qiáng)度”這一抽象知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，向每組學(xué)生提供一根綁著細(xì)銅絲的細(xì)線，讓學(xué)生利用手邊的筆摩擦起電后讓銅絲帶電，用懸線的偏轉(zhuǎn)直接感知抽象的電場。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)同感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的顯著提升

初中物理知識是對生活中物理現(xiàn)象的概括與總結(jié)，現(xiàn)階段在應(yīng)試教育下的物理教學(xué)，很大程度上對學(xué)生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制。所以，通過生活實(shí)例的引入，能夠?qū)W(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，學(xué)生在生活實(shí)例的指引下自主探索物理實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐操作能力的提升，同時，在實(shí)驗(yàn)操作中，能夠?qū)W(xué)生主動探究與獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如：本人在“力的分解”的教學(xué)過程中設(shè)計了一組對比游戲：讓兩位靠近的女生一起向上輕松拎起啞鈴，換上兩位強(qiáng)壯的男生，規(guī)定他們站在教室的前后，把放在桌上的啞鈴?fù)ㄟ^繩子使勁往外拉，啞鈴居然不聽使喚，安靜地躺在桌面上，這怎么解釋呢？讓學(xué)生帶著好奇帶上問題進(jìn)一步參與到課堂探究學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

二、聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行初中物理教學(xué)的有效途徑

教師在教學(xué)設(shè)計過程時，需要做好充足的思考與準(zhǔn)備，盡可能將生活實(shí)際與物理知識點(diǎn)相聯(lián)系，具體應(yīng)做到以下幾方面。首先，要進(jìn)行生活化的教學(xué)設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新工作，進(jìn)行物理知識、物理情感及物理方法三個方面的充分展示，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。比如：在“自由落體”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，本人會引導(dǎo)學(xué)生利用打點(diǎn)計時器打出的紙帶，進(jìn)一步分析自由落體運(yùn)動的具體規(guī)律，很大程度上就是將抽象物理知識向可視性生活實(shí)際轉(zhuǎn)變，通過與物體運(yùn)動的數(shù)學(xué)知識及規(guī)律相結(jié)合，極大地降低物理內(nèi)容的難度。其次，在備課時不斷融入生活化元素，通過聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課堂教學(xué)開始前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生活情境，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過這種方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在潛移默化中使學(xué)生以輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并逐漸消除學(xué)生對物理知識的距離感與恐懼感。例如：在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對作用力與反作用力與一對平衡力進(jìn)行區(qū)分與掌握，本人通過課堂情境的設(shè)置，為學(xué)生營造滑冰這一休閑娛樂化活動場景，通過這種較為熟悉的場景引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)定理，之后再將其中蘊(yùn)含的物理知識進(jìn)行總結(jié)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計生活化。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升。

結(jié)語

綜上所述，因?yàn)槌踔形锢碚n程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，所以，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在新課程的指引下，與日常生活中的物理現(xiàn)象相結(jié)合展開教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高。本文主要圍繞初中物理教學(xué)中聯(lián)系生活物理現(xiàn)象的重要意義、聯(lián)系生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行初中物理教學(xué)的有效途徑兩個方面展開論述與探討，目的是促進(jìn)學(xué)生觀察能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升，使其能夠運(yùn)用物理思維有效解決生活中的問題。