蘇晶英

（江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 鷹潭 335400）

小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生解決問題的策略的體驗(yàn)與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的取向與體驗(yàn)，都是通過練習(xí)，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程來實(shí)現(xiàn)的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計的質(zhì)與量是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，是否體現(xiàn)“以生為本”有利于學(xué)生去探索研究問題，有利于學(xué)生發(fā)展思維空間，有利于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會和生活問題的解決與思考，將直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

一、理解“練習(xí)”的內(nèi)涵

（一）明確練習(xí)的地位。信手翻開小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書，不難發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)，每一單元的結(jié)束都會出現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為，一個正確認(rèn)識的獲得，總要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，學(xué)生要獲得知識和能力，也需要一個多次反復(fù)的過程。從教學(xué)的課時安排量來看，每上完一節(jié)新授課后，無論新授課的課堂教學(xué)效果有多高，教師都會設(shè)計一些針對性練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)占了整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時間大約30%。

（二）了解練習(xí)的作用。一是及時消化鞏固新知?！熬毩?xí)”就是指反復(fù)學(xué)習(xí)以求熟練.正如葉圣陶先生說的：“就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵等必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力?！辈粌H是課內(nèi)練習(xí)還是課外練習(xí)，它直接目的就在于促使學(xué)生及時消化，鞏固所學(xué)的知識，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，技巧與智力。二是培養(yǎng)分析問題習(xí)慣。教學(xué)中我們應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，滲透數(shù)學(xué)思維的方法，通過精心設(shè)計的練習(xí)，學(xué)生去推理，去解決問題.在不斷進(jìn)行思維練習(xí)的過程中，提高的，同時也檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三是反饋信息調(diào)整教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識，可能形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可能形成錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以教師可以通過練習(xí)檢查和了解獲得反饋信息達(dá)到對學(xué)的全面了解。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都不應(yīng)是被動吸收，機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富，生動的數(shù)學(xué)思維活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程.我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過動眼觀察，動口表述，動手操作，動腦思考多種等途徑來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而每種途徑的練習(xí)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

二、精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)

練習(xí)課是“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評相結(jié)合”。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生更好地掌握學(xué)法。而在練習(xí)課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語上。教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；例如四年級數(shù)學(xué)下冊三位數(shù)乘兩位數(shù)單元中積的變化規(guī)律的練習(xí)，a×b=320，則（a×5）×b=（ ），a×（b÷4）=（ ），在學(xué)生回答出結(jié)果后教師要問一問“你是怎么算出來的呢”、“為什么要這樣算”，要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，對積的變化規(guī)律做到了然于胸。（2）在解題錯誤的錯因處設(shè)問；同樣是三位數(shù)乘以兩位數(shù)單元的內(nèi)容，計算304×27時，先算（ ）×（ ），再算（ ）×（ ），有的同學(xué)寫先算7×304，再算2×304，還有的寫先算20×304，再算7×304，兩種錯誤的寫法都可以反映出學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理沒有掌握。雖然在筆算時能正確進(jìn)行計算，但對計算的原理沒有從根本上弄明白。（3）在提示知識內(nèi)在聯(lián)系，探求知識規(guī)律處設(shè)問；（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維；例如一題多解的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮問題。（5）在各個環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下，自然過渡。教師極具引導(dǎo)性的語言，能引領(lǐng)學(xué)生踏過學(xué)習(xí)的荊棘叢，走向知識的開闊帶，能在學(xué)生的頭腦中編織出一張知識的大網(wǎng)，讓學(xué)生的思維更加活躍發(fā)散。

三、循序漸進(jìn)，注意層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@表示，我們不僅要讓全部學(xué)生都接受著數(shù)學(xué)教育，而且還要注意不同層次的學(xué)生有不同的需求，作為教師，必須滿足他們在數(shù)學(xué)上的需求。所以，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)時，應(yīng)該時刻注意教學(xué)的層次化。應(yīng)該從每一名學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生掌握新知識和運(yùn)用知識的能力，設(shè)計出有針對性的、能夠顧及每名學(xué)生差異性的優(yōu)秀練習(xí)。另外，在設(shè)計時還需注意難易程度的變化，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展情況，用生動有趣的實(shí)踐活動來練習(xí)，要循序漸進(jìn)，這樣有利于學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用。

總而言之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”秉持這樣的理念，我想，練習(xí)課的設(shè)計之路將會越走與寬廣。