張雪巖

（河北省唐縣白合鎮(zhèn)中學(xué)，河北 唐縣 072350）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破。語文課改取得了一定的效果，但也還存在一定問題。

一、語文課改中存在的問題

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以至于在一段時(shí)間內(nèi)課堂上活動(dòng)很多，形式也豐富多樣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇它的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文章創(chuàng)作手法及特色的講解在語文課堂上漸漸隱退了，一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在閱讀與寫作能力的提高上收效甚微。

二、語文教改感悟

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑，語文學(xué)習(xí)中用什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，這都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何時(shí)候都是絕對的平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下，思考卻一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，這才是真正的“動(dòng)”。

三、課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師需知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。任何一種課堂形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化，這樣的教學(xué)方式?jīng)_淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有作秀之嫌。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入。

四、課堂教學(xué)建議

一是把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。二是要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解，還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動(dòng)”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。三是朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎么讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？”“為什么要這樣讀？”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)，也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉多得。四是課堂教學(xué)要避免誤區(qū)。不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠統(tǒng)概括。不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

五、大膽地進(jìn)行了評價(jià)和考試制度的改革

在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會(huì)顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子，所以學(xué)生往往會(huì)敬怕老師，長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對話，加強(qiáng)溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯(cuò)誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。

對于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。唯有變革多年形成的舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從自身就樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)信息現(xiàn)代化的社會(huì)，才能為教育作出自己的貢獻(xiàn)。