張香云

（河北省保定市滿城區(qū)市頭村中學，河北 保定 072150）

初中數(shù)學教學過程中所指的創(chuàng)新思維，主要是創(chuàng)造新的學習方法、發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律與新問題的過程與途徑。較之其它學科，數(shù)學本身就是基于在不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，并予以解決的過程中實現(xiàn)思維活躍與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上而生成的，因此在教學過程中，加強對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)教學目標與教學任務(wù)的必然之舉，更是活躍學生思維、提升其學習的主觀能動性，提高其學習效率和質(zhì)量的有效方法。

一、尊重學生主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是基于學生個體主觀能動性而生成的一種行為意識，因此要想在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，首先就要尊重教學過程中學生的主體地位，在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學單純以教師為主、學生居于客體的授課方式，給予其充分發(fā)揮個人主管能動性的空間。例如筆者在講解平行四邊形的相關(guān)課程時，會從以下幾個角度入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：

首先，利用學生已有的知識儲備，讓學生從中說出平行四邊形的性質(zhì)，然后基于以往所生成的研究幾何圖形命題所得到的經(jīng)驗與學習能力，將方法有效貫穿于過程當中，引導學生給予以往的學習經(jīng)驗、總結(jié)學習規(guī)律，通過互動交流的方法，討論得出平行四邊形的判定方法，即“一組對邊平行且相等的四邊形就是平行四邊形”。

其次，在證明相關(guān)命題時，對于輔助線該如何使用、引入這一問題，應(yīng)該將重點放在輔助線的產(chǎn)生過程上，讓學生充分明白、怎么增添輔助線、為什么要增添輔助線，增添輔助線對于解題效果將會產(chǎn)生什么樣積極的作用。因為筆者根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，不少學生對于幾何問題中使用輔助線這一問題產(chǎn)生一定的心理陰影，這樣的引導過程不僅可以幫助學生活躍思維，降低心理壓力，還能幫助學生樹立和培養(yǎng)學好集合的信心。

再次，在完成對于判定方法和定理的證明之后，要安排出一定的空余時間，讓學生自行消化和梳理知識的生成過程，將其與自身已經(jīng)存在的知識體系和思維方法相融合；然后通過課堂練習、應(yīng)用解析等方法，引導學生對課堂所學習研究的內(nèi)容進行總結(jié)整理，并在互相自主交流和討論的過程中，相互啟發(fā)、相互借鑒，生成一定的創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維習慣

興趣是促使學生提升自我學習能力、提升思維創(chuàng)造能力的根本與核心，因此通過激發(fā)學生的學習興趣，來實現(xiàn)對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力提升也是一項極為重要的方法與手段。而在這一過程中，教師首先要注意通過有效的教學情境創(chuàng)設(shè)，點燃學生思維的火花，讓其在不自覺中生成一種習慣，使之在面對自己感興趣的問題時，能夠主動去思考，帶著創(chuàng)造性的意愿進行探索與學習，感受到解決問題時由衷而生的喜悅。

其次，由于不同學生對于數(shù)學知識的理解和學習能力會有所不同，因此對于有些學生而言，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)余地是較為有限的，但是即便如此教師也不能忽視對于這類學生其潛在能力的挖掘與開發(fā)，不能忽視對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升，而是要在教學過程中，格外注意幫助這類學生克服自卑心理、為其創(chuàng)造能夠發(fā)表自己觀點和建議的機會，讓其敢于發(fā)言、敢于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新。身為教師，對于學生任何一種獨辟蹊徑、或者有別于常規(guī)思維方法的觀點都要注意聆聽、而不是急于否認，不要輕易扼殺學生的創(chuàng)造性思維。

三、注重學生敏銳觀察能力的開發(fā)與培養(yǎng)，提升其思考問題的深度與廣度

在初中數(shù)學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要以其敏銳的觀察能力作為基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供必要的空間。對于教師而言，在這個注重學生敏銳觀察力開發(fā)與培養(yǎng)的過程之中，需要把握的主要有以下兩點：

首先，教師要注意引導學生在進行觀察之前給予明確的目標和要求，并在整個觀察過程中居于主導地位給予明確的指導。指導的內(nèi)容包括選擇合適的觀察方法、基于觀察對象進行準確分析，并進行及時的總結(jié)等。

其次，構(gòu)建開放式的教學模式與體系，讓學生在這個體系當中能夠享受自由愉快的學習氛圍，在一中不為學習和應(yīng)試壓力所迫的環(huán)境下，拓展自己的認知空間和對于知識的選擇范圍，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新思維。比如在學習“全等三角形判定”這一部分的知識內(nèi)容時，筆者舉出這樣一道例題“兩個銳角三角形中如果有兩邊和其中一條邊上對應(yīng)的高相等，那么兩個三角形全等”在這個命題當中，如果將“銳角”三角形兩個字去掉，命題是否依然成立？這個全新的問題是基于舊有問題的進一步發(fā)散，它需要學生自習觀察原有命題的判斷過程，并以同樣的方法采取證明。筆者在進行這一過程時，會選擇讓學生展開小組討論，自行研究方法，讓學生充分發(fā)揮自身的思維能力，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路。

綜上所述，在推行素質(zhì)教育和要求不斷推行和落實新課標的今天，全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，利用課堂和其它有效的方法與手段提升其創(chuàng)新思維能力，注重對其創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，就要求教師必須注重在課堂上積極有效地引導學生，通過挖掘教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境，同時在基于學生個體化差異的前提條件下，有針對性和策略性地鼓勵學生投入學習，提升對于數(shù)學的興趣，在敢于創(chuàng)新、敢于探索的道路上，推進初中數(shù)學的教學優(yōu)化之路。