吳爽

（吉林省長春市德惠市第二十一中學(xué)，吉林 長春 130322）

面對(duì)諸多困惑，查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一些文獻(xiàn)涉及到厭學(xué)的多，專論厭學(xué)化學(xué)的少；對(duì)城市孩子厭學(xué)化學(xué)談得多，關(guān)注農(nóng)村孩子(那可是大多數(shù)啊)的少；重理論的多，重實(shí)際運(yùn)作的少。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的形成原因

(一)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系不可分割的。知識(shí)體系是能力體系的基礎(chǔ)，只有通過知識(shí)體系的作用，才能使能力結(jié)構(gòu)更加完善，更有效地發(fā)揮其功能。

如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，就不可能具有較高的能力水平。就初三化學(xué)學(xué)科而言，所需要掌握的化學(xué)基本概念、化學(xué)基本技能、元素和化合物知識(shí)多而雜，如果學(xué)生頭腦中裝滿了零碎而雜亂的化學(xué)知識(shí)，沒有將已學(xué)的化學(xué)知識(shí)納入新學(xué)得的知識(shí)體系中去，就無法使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和新的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就不能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，當(dāng)然也就不能形成合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)思維定勢(shì)的負(fù)向功能的影響

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，常常會(huì)把自己習(xí)慣了的思維方式運(yùn)用于新的問題情境中去。一旦問題情境發(fā)生了改變，學(xué)生原有的思維方式往往會(huì)阻礙新問題的解決。

(三)動(dòng)機(jī)、情感和意志等非智力因素的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成效不僅需要智力因素的參與，也需要?jiǎng)訖C(jī)、情感和意志等非智力因素的參與。一般來說，實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生來說都很感興趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，而低層次的興趣會(huì)讓學(xué)生容易得到滿足，保持的時(shí)間不長久，學(xué)生就難以形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可能得到持久和發(fā)展，從而降低學(xué)習(xí)效率。

二、解決方案

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的推行，中學(xué)教育取得了可喜的成就。但是在看到成績的同時(shí)，不能忽視另外一個(gè)問題：在部分中學(xué)生中，尤其是成績中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)是教學(xué)過程中常見的一種病理現(xiàn)象，其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反。它不是一種生物的或人格的特征，而是由于我們的社會(huì)、學(xué)校和家庭等外源性因素，施于孩子們的教育影響及對(duì)他們的期望偏離了孩子們身心發(fā)展的自然軌跡所引起的病理現(xiàn)象。導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生不是簡單某個(gè)或幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。而且一旦形成厭學(xué)，各種因素就會(huì)相互作用，形成惡性循環(huán)。所以要防治厭學(xué)，必須從多方面入手。因此，單靠學(xué)校育人是不夠的。要樹立大教育的理念，以學(xué)校為主，積極爭取家庭和社會(huì)的大力支持與配合，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)良好的大育人網(wǎng)絡(luò)。

近些年來，國家已制定了一系列保護(hù)未成年人權(quán)益的法律法規(guī)，社會(huì)各界積極支持參與“希望工程”、“愛心行動(dòng)”，使包括中學(xué)生在內(nèi)的許多青少年得到應(yīng)有的保護(hù)和關(guān)愛。從中央到地方，不定期統(tǒng)一清理整頓存在安全隱患、危害中小學(xué)生身心健康的網(wǎng)吧等娛樂場所的行動(dòng)更是深得人心。社會(huì)傳媒理性報(bào)道的比重也在逐漸增大。我相信，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)互相配合，形成教育合力，創(chuàng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境，中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象就會(huì)逐步得到遏制。厭學(xué)化學(xué)的現(xiàn)象也會(huì)逐漸減少。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是培養(yǎng)和教育孩子的第一陣地。我們要轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，要明確：孩子不是自己的私有財(cái)產(chǎn)，孩子既是自家的也是國家的，孩子更是他自己的。對(duì)于家長來說，應(yīng)掌握一定的家庭教育知識(shí)。除了對(duì)子女要有合理的教養(yǎng)方式，還要對(duì)子女的成長有一個(gè)理性的期待，做為父母應(yīng)能準(zhǔn)確把握子女的性向（對(duì)某種職業(yè)活動(dòng)的特殊潛在能力）和興趣，使孩子能在自己能力所及、興趣所在的領(lǐng)域找到自己的位置，而不是把某種教育層次做為惟一目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生厭學(xué)情況，建立家長委員會(huì)，舉辦家長學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)家家聯(lián)系，取長補(bǔ)短。家長與教師共同分析學(xué)生厭學(xué)原因，共同商討解決辦法，達(dá)成共識(shí)。針對(duì)家庭因素，如：家庭不和、經(jīng)濟(jì)困難、教育方法不當(dāng)?shù)?，要求家長必須一切以子女的教育為重，為子女的成長進(jìn)一步犧牲自身利益，并且努力提高自身修養(yǎng)。

另外，要使家長認(rèn)識(shí)到與孩子互相溝通的重要性。無論多忙，也要及時(shí)安排時(shí)間和空間與孩子交流談心，以促進(jìn)互相溝通。能溝通就能互相理解。家長能理解子女的煩惱，子女能理解家長的難處。這樣，子女就能多一份自覺，減少一些厭學(xué)情緒。再者，家長不要在孩子面前完全屏蔽或過分渲染自己在社會(huì)中遭遇到的困難、失敗及艱辛。父母是孩子的第一任老師，如果我們讓孩子看到的只有歡樂、成功。那么當(dāng)他遇到挫折和失敗時(shí)，就會(huì)懷疑自己的能力而喪失進(jìn)取的勇氣；如果我們讓孩子看到的只有痛苦和悲傷，那他們就會(huì)憤世嫉俗而成為社會(huì)不安定的因素，或者遭遇挫折而過早凋謝。

學(xué)生要克服厭學(xué)情緒，必須從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面應(yīng)從發(fā)展學(xué)生智力入手，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、操作力得到全面而和諧的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；告訴學(xué)生記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法以及和遺忘作斗爭的方法；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作能力，即動(dòng)手能力。操作能力是人的智能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是變革世界的智力要素，特別是化學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)的主要能力之一學(xué)生學(xué)習(xí)智力的提高，學(xué)習(xí)中障礙減少，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，必會(huì)幫助學(xué)生樹立信心。另一方面，根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)，在影響學(xué)習(xí)成績的眾多因素中，除了智力因素外，還有不容忽視的其他非智力因素。從某種意義上說，它的影響更大。

當(dāng)然，引起厭學(xué)的因素及矯治策略遠(yuǎn)不止上述這些。但我們可以得出一個(gè)結(jié)論：孩子們的厭學(xué)主要是外源性因素造成的，只有對(duì)此加以分析并矯正，才能減少或杜絕厭學(xué)的發(fā)生。