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        關(guān)于如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的探究

        2019-12-18 02:59:17李艷紅
        魅力中國 2019年42期
        關(guān)鍵詞:探究活動數(shù)學

        李艷紅

        (河北省保定市順平縣蒲上鄉(xiāng)大恩村小學,河北 保定 072250)

        “興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”,它是求知的起點,是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力,是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑,是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術(shù)地傳授知識,而且要善于激發(fā)學生的學習興趣,把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發(fā)展有三個層次,從“有趣”開始,產(chǎn)生“樂趣”,然后向“志趣”發(fā)展。那么,如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢,我認為從三個方面著手。

        一、利用游戲,寓教于樂,激發(fā)學生的學習興趣

        小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維,本性活潑、好動,對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動,設法激起學生的好奇心,誘發(fā)學生的求知欲,激發(fā)學生的學習興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后,我們可以設計這樣一道題目:在黑板上不出聲地寫出幾個數(shù):12、6、4、8、2、3、18,這些看似漫無主題的數(shù),吸引住了學生的注意力。他們會想:咦!這些數(shù)有什么用處?老師寫這些數(shù)干什么?問號一個接著一個地出現(xiàn)在學生的腦海里。然后老師告訴學生:用這些數(shù)組成乘法或除法算式,要求積和商也必須是所給的數(shù),你能組成多少道算式?比一比,看誰想得最多?這樣,學生就會積極動腦,人人都想爭第一,從而激發(fā)了學生的學習興趣。

        二、質(zhì)疑問難,激發(fā)學生的學習興趣

        譬如在教完長方形、正方形面積后問學生:周長相等的長方形和正方形,它們的面積也相等嗎?一石激起千層浪。問題一提出,就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜,各盡所能,方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手;有的先假設數(shù)據(jù)然后計算,利用假設法來計算。大家各顯“神通”,最后得出“周長相等的長方形和正方形,面積正方形大”的結(jié)論。學生在學習中自我發(fā)現(xiàn),又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神,學習興趣也就更濃了。

        三、探索、提示數(shù)學內(nèi)在的美,激發(fā)學生的學習興趣

        如在教學“軸對稱圖形”時,課前我安排同學在預習的基礎上,到生活中尋找一些軸對稱圖形,像樹葉等。上課時,我利用課件展示了大量精美的對稱圖案,包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動,不僅僅對所學知識掌握透徹,對數(shù)學學科的學習也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。數(shù)學是一門內(nèi)容十分豐富的美學。作為新時代的教師我們應該時常設計適當?shù)臄?shù)學內(nèi)容,帶領(lǐng)學生步入數(shù)學的百花園中,發(fā)掘、欣賞數(shù)學的內(nèi)在美,從而使學生有更大的興趣,自我去探索數(shù)學的奧秘。除此之外,教師教學語言的形象性,教學形式的多樣性,教學手段的新穎性,對激發(fā)學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題,讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終,才能使學生的能力得到真正的提高。注重用所學知識去解決生產(chǎn)生活實際。教學中的素材來自于日常生活中的現(xiàn)象。課堂提問是討論型的,有利于提高學生的發(fā)散思維。學生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現(xiàn)象,側(cè)面引出知識點,以學生的討論歸納總結(jié)知識點。這樣課堂更加活躍,使學生能夠在課堂上學到一定的知識獲得一定的能力,這實際上也對我們教師提供了更高的要求,我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來,再用實驗或者事實去驗證它,而新課改要求我們在已經(jīng)具有的常識上,通過本節(jié)課程的學習來掌握新的知識,而這種知識的掌握是通過學生自己探究實驗,小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內(nèi)容,用這樣的以舊帶新的方式更容易被學生所接受,學生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,便于學生們建立知識體系。更加強調(diào)層層深入,有目的的提問,便于學生有目的的思考提出的問題。更加強調(diào)學生的活動,但這樣的活動仍然在教師的監(jiān)控之下,不是學生想干什么就干什么,而是能夠在教師的提示下干什么,得到什么結(jié)論。通過學生的自主活動認識新知識,落實新知識,課后學生的探究也是我們學習的一塊很大的平臺。各種情景和課堂提問與學生活動來完成,不斷為學生創(chuàng)設情景,讓學生提出自己的想法并驗證,不再是老師給出現(xiàn)有的結(jié)論,而是在探討中得到結(jié)論。摒棄了舊的教學方式,使學生成為了發(fā)現(xiàn)知識的主人。提問更有指導性、目的性,學生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案,不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究,讓學生的思維發(fā)散,但是又能夠?qū)W到知識。學生的活動始終都在教師的引導下進行,目的性很強,達到一定的教學效果。通過學生的自主的活動不斷地讓學生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題的答案,從而學到新的知識。通過他們自己的探討來學習新知識,這樣的效果是最好的,記憶也是最深刻的。

        總之,能力的培養(yǎng)以學生為主體,課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”,學生就能變“被動學習”為“主動參與”,才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重”,更好地為社會、國家培養(yǎng)所需的人才。

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