劉君
(貴州省畢節(jié)市赫章縣可樂(lè)中學(xué),貴州 赫章 553204)
背景:隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的不斷改革,農(nóng)村越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力向城市涌入,成為了外出務(wù)工者,而他們留在家里的孩子就形成了一個(gè)非常特殊的弱勢(shì)群體:農(nóng)村留守兒童。由于父母常年在外務(wù)工,造成了留守兒童缺失親情關(guān)愛(ài)和享受不到應(yīng)有的教育保障。因此,農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成為了一個(gè)政府、學(xué)校、家庭均不可忽視的沉重的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅關(guān)系到孩子本身的健康成長(zhǎng),還關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定,關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建,關(guān)系到同步小康社會(huì)的建設(shè)和偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣,都是祖國(guó)的未來(lái)和希望,需要全社會(huì)共同關(guān)心。
第一,農(nóng)村留守兒童過(guò)早地承擔(dān)了本不屬于他們的家庭重?fù)?dān),在課堂上沒(méi)有辦法集中精力學(xué)習(xí)。在某農(nóng)村中學(xué)高中班級(jí)就有這樣一位女孩,母親在外打工,家里留下了九十多歲的奶奶和還在上學(xué)的弟妹。作為家中的長(zhǎng)女,關(guān)心弟弟妹妹的擔(dān)子就全部落到她的肩上,成為了家里的“頂梁柱”。如又一次,她沒(méi)有生活費(fèi)了,并且她知道母親在外面還沒(méi)有領(lǐng)到工資,所以她沒(méi)有打電話給在外面的母親,然而她又不愿意看到九十多歲的奶奶和弟妹挨餓,無(wú)奈之余,她只得去辦公室找班主任,問(wèn)他借300元錢作為一個(gè)月的生活費(fèi)。300元,對(duì)于她怎么夠呢?更何況還有奶奶和弟妹。而在一年以前,她的父親因?yàn)轱嬀七^(guò)量死去,班主任和全班學(xué)生為她捐了800元,雖是老師和同學(xué)的一份心意,但對(duì)于她來(lái)說(shuō)真的是杯水車薪,解決不了生活的難題。種種的負(fù)擔(dān),對(duì)于現(xiàn)在的她來(lái)說(shuō)無(wú)論是心理上還是身體上都是巨大的考驗(yàn),件件瑣事煩心,又如何靜得下心來(lái)學(xué)習(xí),很多時(shí)候想學(xué)習(xí)可能也是“心無(wú)余而力也不足”。
第二,老師對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理特別棘手。作為教育者的老師,本應(yīng)該把大部分的時(shí)間和精力都用在教書育人上面,可是因?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題,許多老師每個(gè)月都得出去走訪調(diào)查,了解留守兒童的基本情況,收集整理各種有關(guān)留守兒童的資料,以便于能夠及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施,這一行動(dòng)分散了老師們的許多精力,導(dǎo)致許多老師都沒(méi)有時(shí)間和精力去研習(xí)課本和認(rèn)真仔細(xì)地備課。另外,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母,缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù),導(dǎo)致許多留守兒童存在自卑心理,表現(xiàn)為沉默寡言,不愛(ài)與老師和同學(xué)交流,我行我素,更有甚者由于從小缺少管束,所以對(duì)老師的管理就會(huì)不滿,以至于出現(xiàn)和老師對(duì)抗的情況。
第三,家庭教育方式傳統(tǒng)、陳舊。雙親外出,家里留下的老人多是“爺字輩”,他們?cè)S多人的思想觀念還停留在以前所生活的時(shí)代,處事態(tài)度也與當(dāng)前的時(shí)代存在差距。久而久之,作為未成年人的留守兒童在無(wú)形中會(huì)受到老人的影響,為人處世的方式也漸漸趨向于老人的那種模式。在一些偏遠(yuǎn)山村,老人的腐朽思想表現(xiàn)得更為明顯。由于受傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響,他們會(huì)認(rèn)為女孩多讀書也沒(méi)有用,所以導(dǎo)致許女孩小小年紀(jì)就外出打工或結(jié)婚生子。跟隨祖父母或外祖父母生活的另一個(gè)弊端就是年邁的他們無(wú)力管束孫子,給予孫子的愛(ài)多表現(xiàn)為溺愛(ài),由此養(yǎng)成目中無(wú)人,自高自傲的行為習(xí)慣。
通過(guò)對(duì)以上情況的分析,農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,甚至令人擔(dān)憂。同是生活在一片藍(lán)天下,同是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者,同是天使般的孩子,留守兒童比其他孩子多了些許憂郁,些許悲涼。不應(yīng)該讓父母的離去減緩留守兒童接受教育的步伐,請(qǐng)不要給這群擁有玻璃心的天使再一次的打擊,要讓他們感受到在成長(zhǎng)的路上并不是一人在長(zhǎng)跑,在學(xué)習(xí)的過(guò)程并不孤單,在人生的旅途中依然有人關(guān)心,在生活中遇到的困難會(huì)得到幫助。對(duì)于這群折翼的天使,可以嘗試從以下幾個(gè)方面給予他們幫助。
第一,給留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于這群特殊的孩子,給他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常有必要的,因?yàn)榻】档男撵`有利于留守兒童的成長(zhǎng),能幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,別讓畢節(jié)“四姐弟集體自殺”的悲劇再發(fā)生,別讓納雍“留守兒童被殺”事件在我們身邊出現(xiàn)。“陽(yáng)光少年之家”咨詢室便是教師與留守兒童交流溝通的一個(gè)很好平臺(tái),里面有留守兒童所需的各種器材,例如:電話可供他們與父母聯(lián)系,電腦可讓他們與父母視頻通話……當(dāng)然了,若是有什么心事,也可以盡情地向指導(dǎo)老師傾訴,老師會(huì)扮演好傾聽(tīng)者的角色,耐心地聽(tīng)他們講述自己的心事,并且會(huì)及時(shí)給予他們安慰和開(kāi)導(dǎo)。
第二,加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的交流和溝通。盡管老師是學(xué)生的第二任父母,但是永遠(yuǎn)也不可能取代父母的位置。留守兒童無(wú)法集中精力學(xué)習(xí),一方面是農(nóng)村家庭教育意識(shí)的淡薄,另一方面是繁重的家務(wù)使得他們沒(méi)心思、沒(méi)精力去學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象在特殊留守兒童里面表現(xiàn)得更為突出。如此情況,他們的成績(jī)?cè)趺茨苌仙?,知識(shí)水平又如何能提高?針對(duì)這種情況,就需要和留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系,交流,溝通,盡最大的努力勸返外出的父母回來(lái)給留守兒童分擔(dān)家務(wù),要讓留守兒童的父母明白,所有的辛苦都是為了孩子,別等錢賺到了,卻把孩子的前程耽誤了,到時(shí)候悔之晚矣!
第三,對(duì)留守兒童傾注愛(ài)和關(guān)心。離開(kāi)了父母的留守兒童,心靈本就脆弱,應(yīng)該一門心思學(xué)習(xí)的他們把很大一部分精力都用去想念父母,思念親人,又如何靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)?有時(shí)候一句話,一首歌,一個(gè)故事都可能牽動(dòng)他們的玻璃心,使得他們的歡樂(lè)碎一地。所以,為師者應(yīng)該盡自己所能,給予他們力所能及的愛(ài),以減輕他們對(duì)父母的思念之痛,在言談舉止間讓他們感受到愛(ài)仍在,依然有人陪著他們奮斗前行,無(wú)論是同學(xué)的關(guān)心,還是老師的關(guān)注。
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要組成部分,也是從事教育的工作者面臨的一個(gè)新課題。農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)各界的共同努力。作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才,農(nóng)村留守兒童不可以因?yàn)楦改傅耐獬龆宦駴](méi),不應(yīng)該因?yàn)槔蠋煹哪暥欢髿?,別讓深沉的憂郁充滿天使的臉龐,別讓思念的淚水掛在天使的眼角,盡己所能,傾己所愛(ài)。我們要為他們撐起一片幸福的藍(lán)天,用愛(ài)和關(guān)心去澆灌他們幼小的心靈,讓他們茁壯成長(zhǎng)。