劉君

（貴州省畢節(jié)市赫章縣可樂(lè)中學(xué)，貴州 赫章 553204）

背景：隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的不斷改革，農(nóng)村越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力向城市涌入，成為了外出務(wù)工者，而他們留在家里的孩子就形成了一個(gè)非常特殊的弱勢(shì)群體：農(nóng)村留守兒童。由于父母常年在外務(wù)工，造成了留守兒童缺失親情關(guān)愛(ài)和享受不到應(yīng)有的教育保障。因此，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成為了一個(gè)政府、學(xué)校、家庭均不可忽視的沉重的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅關(guān)系到孩子本身的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，關(guān)系到同步小康社會(huì)的建設(shè)和偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣，都是祖國(guó)的未來(lái)和希望，需要全社會(huì)共同關(guān)心。

第一，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地承擔(dān)了本不屬于他們的家庭重?fù)?dān)，在課堂上沒(méi)有辦法集中精力學(xué)習(xí)。在某農(nóng)村中學(xué)高中班級(jí)就有這樣一位女孩，母親在外打工，家里留下了九十多歲的奶奶和還在上學(xué)的弟妹。作為家中的長(zhǎng)女，關(guān)心弟弟妹妹的擔(dān)子就全部落到她的肩上，成為了家里的“頂梁柱”。如又一次，她沒(méi)有生活費(fèi)了，并且她知道母親在外面還沒(méi)有領(lǐng)到工資，所以她沒(méi)有打電話給在外面的母親，然而她又不愿意看到九十多歲的奶奶和弟妹挨餓，無(wú)奈之余，她只得去辦公室找班主任，問(wèn)他借300元錢作為一個(gè)月的生活費(fèi)。300元，對(duì)于她怎么夠呢？更何況還有奶奶和弟妹。而在一年以前，她的父親因?yàn)轱嬀七^(guò)量死去，班主任和全班學(xué)生為她捐了800元，雖是老師和同學(xué)的一份心意，但對(duì)于她來(lái)說(shuō)真的是杯水車薪，解決不了生活的難題。種種的負(fù)擔(dān)，對(duì)于現(xiàn)在的她來(lái)說(shuō)無(wú)論是心理上還是身體上都是巨大的考驗(yàn)，件件瑣事煩心，又如何靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候想學(xué)習(xí)可能也是“心無(wú)余而力也不足”。

第二，老師對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理特別棘手。作為教育者的老師，本應(yīng)該把大部分的時(shí)間和精力都用在教書育人上面，可是因?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題，許多老師每個(gè)月都得出去走訪調(diào)查，了解留守兒童的基本情況，收集整理各種有關(guān)留守兒童的資料，以便于能夠及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，這一行動(dòng)分散了老師們的許多精力，導(dǎo)致許多老師都沒(méi)有時(shí)間和精力去研習(xí)課本和認(rèn)真仔細(xì)地備課。另外，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母，缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致許多留守兒童存在自卑心理，表現(xiàn)為沉默寡言，不愛(ài)與老師和同學(xué)交流，我行我素，更有甚者由于從小缺少管束，所以對(duì)老師的管理就會(huì)不滿，以至于出現(xiàn)和老師對(duì)抗的情況。

第三，家庭教育方式傳統(tǒng)、陳舊。雙親外出，家里留下的老人多是“爺字輩”，他們?cè)S多人的思想觀念還停留在以前所生活的時(shí)代，處事態(tài)度也與當(dāng)前的時(shí)代存在差距。久而久之，作為未成年人的留守兒童在無(wú)形中會(huì)受到老人的影響，為人處世的方式也漸漸趨向于老人的那種模式。在一些偏遠(yuǎn)山村，老人的腐朽思想表現(xiàn)得更為明顯。由于受傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響，他們會(huì)認(rèn)為女孩多讀書也沒(méi)有用，所以導(dǎo)致許女孩小小年紀(jì)就外出打工或結(jié)婚生子。跟隨祖父母或外祖父母生活的另一個(gè)弊端就是年邁的他們無(wú)力管束孫子，給予孫子的愛(ài)多表現(xiàn)為溺愛(ài)，由此養(yǎng)成目中無(wú)人，自高自傲的行為習(xí)慣。

通過(guò)對(duì)以上情況的分析，農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至令人擔(dān)憂。同是生活在一片藍(lán)天下，同是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，同是天使般的孩子，留守兒童比其他孩子多了些許憂郁，些許悲涼。不應(yīng)該讓父母的離去減緩留守兒童接受教育的步伐，請(qǐng)不要給這群擁有玻璃心的天使再一次的打擊，要讓他們感受到在成長(zhǎng)的路上并不是一人在長(zhǎng)跑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程并不孤單，在人生的旅途中依然有人關(guān)心，在生活中遇到的困難會(huì)得到幫助。對(duì)于這群折翼的天使，可以嘗試從以下幾個(gè)方面給予他們幫助。

第一，給留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于這群特殊的孩子，給他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常有必要的，因?yàn)榻】档男撵`有利于留守兒童的成長(zhǎng)，能幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，別讓畢節(jié)“四姐弟集體自殺”的悲劇再發(fā)生，別讓納雍“留守兒童被殺”事件在我們身邊出現(xiàn)。“陽(yáng)光少年之家”咨詢室便是教師與留守兒童交流溝通的一個(gè)很好平臺(tái)，里面有留守兒童所需的各種器材，例如：電話可供他們與父母聯(lián)系，電腦可讓他們與父母視頻通話……當(dāng)然了，若是有什么心事，也可以盡情地向指導(dǎo)老師傾訴，老師會(huì)扮演好傾聽(tīng)者的角色，耐心地聽(tīng)他們講述自己的心事，并且會(huì)及時(shí)給予他們安慰和開(kāi)導(dǎo)。

第二，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的交流和溝通。盡管老師是學(xué)生的第二任父母，但是永遠(yuǎn)也不可能取代父母的位置。留守兒童無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，一方面是農(nóng)村家庭教育意識(shí)的淡薄，另一方面是繁重的家務(wù)使得他們沒(méi)心思、沒(méi)精力去學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在特殊留守兒童里面表現(xiàn)得更為突出。如此情況，他們的成績(jī)?cè)趺茨苌仙?，知識(shí)水平又如何能提高？針對(duì)這種情況，就需要和留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系，交流，溝通，盡最大的努力勸返外出的父母回來(lái)給留守兒童分擔(dān)家務(wù)，要讓留守兒童的父母明白，所有的辛苦都是為了孩子，別等錢賺到了，卻把孩子的前程耽誤了，到時(shí)候悔之晚矣！

第三，對(duì)留守兒童傾注愛(ài)和關(guān)心。離開(kāi)了父母的留守兒童，心靈本就脆弱，應(yīng)該一門心思學(xué)習(xí)的他們把很大一部分精力都用去想念父母，思念親人，又如何靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)？有時(shí)候一句話，一首歌，一個(gè)故事都可能牽動(dòng)他們的玻璃心，使得他們的歡樂(lè)碎一地。所以，為師者應(yīng)該盡自己所能，給予他們力所能及的愛(ài)，以減輕他們對(duì)父母的思念之痛，在言談舉止間讓他們感受到愛(ài)仍在，依然有人陪著他們奮斗前行，無(wú)論是同學(xué)的關(guān)心，還是老師的關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要組成部分，也是從事教育的工作者面臨的一個(gè)新課題。農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)各界的共同努力。作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，農(nóng)村留守兒童不可以因?yàn)楦改傅耐獬龆宦駴](méi)，不應(yīng)該因?yàn)槔蠋煹哪暥欢髿?，別讓深沉的憂郁充滿天使的臉龐，別讓思念的淚水掛在天使的眼角，盡己所能，傾己所愛(ài)。我們要為他們撐起一片幸福的藍(lán)天，用愛(ài)和關(guān)心去澆灌他們幼小的心靈，讓他們茁壯成長(zhǎng)。